情境教學法在特殊教育學校思政教學中的應用

蘇洪波

思想品德課是我國基礎教育中一門重要的學科，同時也是我國實施素質教育，促進學生良好思想品質形成的重要途徑。思想品德課程標準中明確提出：思想品德課是對學生系統進行公民品德教育和初步的馬克思主義常識教育以及社會科學常識教育的必修課程，是學校德育教育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志之一，它對學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成良好的道德品質，養成文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀起著重要的指導作用。現在，普通學校已經正常開設思想品德課，然而在一些特殊教育學校的思想品德課在很長一段時間內仍然是處在被冷落的狀態;相當多的特殊教育學校思想品德課都沒有引起足夠的重視。品德課教師大多數都是由其他學科的教師來兼任，極度缺少專業的思想品德課教師。隨著時代的發展和教育的進步，現在很多特殊教育學校的學生已經接觸到了越來越多的新鮮事物，這就導致了很多非專業的思想品德教師已經無法勝任本職工作，無法促進特殊教育學校學生的身心健康發展;再加上特殊教育學校的學生本身固有的一些身體缺陷，有些學生語言有些障礙，閱歷較淺，同時他們涉世不深，比正常的學生知識更加淺薄，在人生觀、世界觀和價值觀方面與正常學生來比存在巨大差距;尤其是他們的心理更脆弱、敏感，比健全的學生更容易在思想品德上出現一些問題。因此，思想品德課在教育教學中的作用越顯凸出;如何實施思想品德課教學更加重要，同時也是學校及思品課教師必須面對的挑戰。然而，在思想品德課的教學中采取的一言堂等傳統的教育方式、方法無法激發特殊教育學校學生對于思想品德課的興趣，學生參與課程的意識不強，課堂教學的效果十分有限，教學目標無法達成。

筆者認為：采用情景教學法可以不斷地提升特殊教育學校的思想品德教課程教學實效，可以較好地解決思品課教學中存在的問題，使思品課教學在德育教育工作中能夠發揮出巨大作用，進而實現思品課程的教育教學目標。

1 創設問題情境，激活學生的思想品德思維

要想讓學生能夠學好思想品德教育課程，就要要求學生對所學習到的知識持疑問的態度，就像巴爾扎克曾經說過：打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號。在思想品德課程教學中，提問的技巧，是老師訓練學生思維能力和組織他們語言表達能力的重要手段，同時也是提高思想品德課程教學效果的重要環節。特殊教育學校的學生由于是一群特殊的教育群體。很多學生都存在一些自卑、自閉、或者孤僻的心理狀態，本來對思想品德課程的參與程度就不高，因此作為思想品德老師更應該抓住一切機會為學生創造問題情境，讓他們展開想象的翅膀去對思想品德的相關問題進行探究和思考，從而使學生的思維范疇得到拓展，思維能力得到提高，比如在為學生講授思想品德中的自尊，自信和自強時，教師可以為這些特殊教育學校的學生舉出典型的事例來拓展學生的思維。比如，以《千手觀音》這段視頻作為例子給學生講解，可以問學生：你們知道她們練習了多長時間才能形成這樣的默契嗎？在這樣默契的練習過程中，她們會遇到什么樣的困難？同為殘疾人的我們，從千手觀音的成員精神中感受到什么樣的力量？經過對這些問題進行討論分析，學生們學習思想品德的積極性就會被調動起來，讓他們對這些人的成功感同身受，也認識到在成功的道路上必定會伴隨著比平常人付出更多的努力和汗水。通過情景教學讓學生認識到：雖然自己有所缺陷，但是一定不要氣餒，要努力向前走好自己的道路。通過創設問題情景，將思想品德教育與特殊的教學情景融合在一起，讓學生的思維活躍并融入到思想品德課程教學全過程中，使課堂實效事半功倍。

2 充分利用多媒體創設教學情境，豐富思想品德課的教學手段

特殊教育學校的學生在思想品德課上經常出現的問題就是注意力不集中，學習的興趣不濃厚，再加上傳統單調的教學方式、方法很難讓課堂氣氛活躍。因此，教學效果并不理想。通過采用多媒體教學創設教學情景，能夠讓沉悶的課堂注入生機與活力，通過多媒體可以把思想品德課程的教學內容通過圖片、文字或者視頻的方式展示給特殊教育的學生，讓學生能夠感同身受，如臨其境。比如在為特殊教育學生講述思想品德中的道德思辨能力和認知水平相關內容時，思想品德老師可以借助多媒體創設教學情景，為學生播放一段視頻，展示的是一個小學生在放學以后一個陌生男子想要接他回家，然后告訴他說爸爸媽媽今天沒有空，叔叔今天接你回家這件事。老師可以讓學生們討論小學生應該怎么做？應不應該跟叔叔回去？有的同學表示應該跟叔叔回去，有的學生則表示不應該跟叔叔回去，這時老師先不急著否定或者肯定哪個學生的答案，然后老師可以接著播放一些小朋友被拐賣之后遇到的一些悲慘遭遇或者可能發生的一些不幸，讓學生在視頻中得到啟發，認識到放學以后不能跟著陌生人走，必須等到自己的父母或者父母授權的人來接自己才可以，通過觀看視頻學生們的道德分辨能力得到了提升，同時也讓枯燥的思想道德教學變得更加生動有趣。

3 為學生創設實踐活動情境，讓學生感同身受

實踐是檢驗真理的唯一標準。為了能夠讓學生驗證思想品德課程的教學理論，應該多為學生創設實踐活動情景。老師為了能夠達到更好的教學效果，除了為學生進行課內教學之外，還應該組織學生積極的參加實踐，通過實踐來驗證教學理論，讓學生能夠獲得直觀的感受和經驗，從感性認識上升到理性認識，同時形成良好的品德習慣。比如在給學生講述思想品德課中尊重勞動相關的內容時，由于特殊教育學生身體存在一些缺陷，導致他們對勞動的經歷和體驗不足，這時老師可以安排學生進行一次全面的大掃除活動，讓學生分成不同的小組，有的小組負責打水，有的小組負責拖地。有的小組負責擦玻璃，擦桌子，學生們干得熱火朝天。在勞動結束后，老師可以鼓勵學生說出自己對于勞動的感受，這時學生就會說今天參加勞動自己感覺到很光榮，尤其是看到教室被自己打掃的干干凈凈時心情特別愉悅，特別有成就感，能夠體會到勞動的樂趣，這時老師就可以為學生們做出總結，讓他們知道每一個人在這個世界上的存在都是有意義的，我們每天看似整潔的馬路，寬敞的教室和美麗的校園，都是靠別人的默默付出和辛苦的勞動來得到的，因此我們應該尊重勞動者，同時自己也應該成為一個勞動者，不管自己身體是否有殘疾，都可以做一些力所能及的勞動。通過這樣的學習實踐活動，讓學生對于思想品德中熱愛勞動的內容得到更深刻的理解，同時對于勞動者更增加了一份感動和尊重，從而實現了知行合一。

4 通過換位體驗情境內化學生的認知

為學生創設換位體驗情景就是讓學生通過與他人進行角色互換來體驗他人的感受，從而獲得自己難以達到的思想經驗認知。特殊教育學生由于他們的直觀感知能力和經驗相對有限，在思想品德教育中教師對他們的正面說教有時無法起到應有的效果，這時教師可以通過創設換位體驗的情境內化學生的認知，讓他們加深對于思想品德教育的理解。比如老師可以為學生描述這樣一個情境：一位環衛工人正在辛勤地清掃馬路，這時一位行人在馬路上行走時把自己的一些果皮紙屑隨意扔在地上，讓學生評價這種行為到底對不對。老師可以對學生說：同學們，通過換位思考如果你是那位清潔工人，遇到了這樣的情形你有什么感受？有些同學就會說我會覺得自己的工作沒有受到尊重，自尊心受到了傷害，有些同學說如果是我可能沒有繼續做下去的勇氣，這時老師就可以根據學生的回答，引導學生展開想象，回憶自己在生活中哪些方面都是只顧自己的感受而忽略了別人的感受，學生就可以對自己平時的行為進行檢討，從而體會到只有尊重他人才能獲得尊重的道理，讓特殊教育的學生對于思想品德中的尊重得到了更深刻的理解。

5 結語

特殊教育學校教育的對象是一群特殊的學生群體，在思想品德課堂教學中為了能夠提升學生的學習興趣，應該積極的采用情境教學法給學生思想品德課程教學帶來不一樣的學習體驗，激發他們對于思想品德的學習興趣，讓他們積極主動的參與到學習當中，這樣不但能夠強化學生的主體意識，同時也提高了他們的參與能力，增強了特殊教育學校思想品德課程教學的效果。

（作者單位：吉林省松原市特殊教育學校）