信息技術在初中數學教學中的應用

朱建花

初中數學對學生數學知識的學習具有承上啟下的作用，能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力，這給初中數學教師的教學工作帶來巨大的挑戰。因此，結合當下社會的發展，初中數學教師在教學過程中可以將信息與數學課程整合，借助信息給學生帶來感官上的刺激，進而激發學生對數學的學習興趣。

1 導入新知，創設有趣的教學情境

數學具有邏輯性和層次性，學生在學習的過程中只有建立扎實的知識基礎，才能為將來的學習鋪好路。新知講解對學生知識掌握具有決定性作用，而課堂導入對學生接受新知具有直接作用。因此，在教學過程中，教師可以借助信息創設有趣的教學情境，吸引學生積極參與到數學課堂中，最終提高學生的知識掌握度。例如，直角坐標系是數學教學中的重要內容，其中“平面直角坐標系”是學生學習初中數學知識的基礎。但本節教學內容具有枯燥的特點，所以，筆者借助信息開展“平面直角坐標系”教學活動。在上課前，筆者首先借助信息展示人們在看電影前的宣傳片，學生在觀看“觀影須知”的過程中以為是要看電影，便積極參與到視頻的觀看中。其次，在播放完“觀影須知”后，筆者提問學生“同學們，你們在看電影的時候怎么才能快速找到自己的座位呢？”一名學生說道，電影票上都會有座位號，只需按照座位號進行入座。“那座位號是如何寫的呢？”筆者追問，學生說“幾排幾號”。因為電影是學生感興趣的話題，促使學生積極參與到筆者的提問中，創設一種靈活、有趣的課堂氛圍。根據學生的回答，筆者開展“平面直角坐標系”知識。筆者根據學生關注點合理利用信息，充分調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，促進學生對數學知識的有效學習。初中生的身心逐漸走向成熟，教師在教學過程中可以結合學生的發展特征，創設趣味情境，合理運用信息導入新知，幫助學生牢固掌握數學知識。

2 課堂講解，展示生動的數學內容

憑借特有的抽象性、邏輯性等特征，數學被學生視為學習中的難點學科，學生學好數學的關鍵在于對數學內容的掌握。在初中數學課堂講解過程中，教師可以借助信息將數學知識進行解剖，將課堂講解的內容細致化展現在學生面前，讓學生“吃透”。例如，無論是初中還是高中，幾何知識憑借特有的抽象特征，被學生視為學習難點。同時，很多學生由于幾何知識基礎的弱化逐漸對數學幾何產生厭學心理。筆者在講解幾何知識的過程中首先借助信息對學生生活中認識的幾何場景進行展示，如長城、天壇、金字塔、鳥巢以及水立方等。學生在觀看幾何圖形的過程中開始討論，有的說去過的地方，有的對場景進行描述。筆者根據學生的討論提問學生“通過觀察圖片，大家可以發現什么呢？”學生開始小聲討論，一段時間后，有的學生說“有的是中國的，有的是外國的”、有的學生說“都是幾何體”。隨即，筆者以此為依據引導學生對常見立體圖形進行學習。如在教學“線段、射線、直線”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的;用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點;將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線;將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。再如講“角的比較”一節時，可以通過一條射線繞其端點旋轉的動畫演示，讓學生直觀了解角的分類，從運動的觀念認識角的概念;通過兩個不同色彩的角的疊合的動畫演示，讓學生形象認識用疊合法可以比較兩角的大小。根據教學內容的難易，筆者借助信息對學生生活中熟悉的場景進行展示，在學生觀看圖片的過程中引導學生對幾何體知識進行學習，有效抑制學生對幾何知識的討厭心理。初中數學是學生學習高中數學的基礎性知識，教師在教學初中數學知識的過程中可以采用信息，結合教學內容對學生熟悉的生活場景進行展示，有益于學生高效學習數學內容。

3 設置動景，易于突破教學重點難點

信息教學可以在一定程度上克服時間和空間上的限制，充實直觀內容，豐富感觀材料，能夠較徹底分解知識技能信息的復雜程度。減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉化過程，充分傳達教學意圖，運用信息技術的豐富表現手段可以很好地突破數學教學中的難點。在我們的數學課堂中，有些知識的獲得學生感覺很困難，有些地方需要向學生展示過程，但有些不便于操作，有些操作又太浪費時間，有些操作又不太可行......，比如在九年級上冊《概率的意義》中的擲硬幣的實驗，由于實驗條件及次數的限制，最后正面向上的頻率可能跟我們所期待的結果有一定的出入，但若用信息課件演示這個游戲，不但節約了時間，效果會更直觀。又比如在學習“解直角三角形”中把解直角三角形的知識應用于實踐這個難點問題時，先讓學生自學課本例題及之前的內容，有學生提出疑問“如何把實際問題和解直角三角形聯系起來呀？”，教師利用信息演示由實物到直角三角形的過程，大部分學生恍然大悟，此時再追問“離地面10米處”、“離樹根24米處”對應直角三角形中的哪些元素？“大樹在折斷之前高多少？”相當于求解直角三角形中的什么？學生立刻就可以回答出來，然后再用信息演示加以證實，一個難點無形中就這樣化解了。

4 構建網絡課程，豐富學生視野

進入初中階段的學生已具備一定的自主意識，其能夠在多元的網絡學習渠道中挖掘出符合自身需求和興趣愛好的內容，進行深入研究。故而，初中數學教師在構建網絡課程時，就要牢牢抓住這一優勢，豐富教學模式、拓寬學生視野。比如，教師在教學人教版九年級下冊《弧長和扇形面積》內容時，就可讓網絡課程建設與學生發展建立有效聯系，進而實現雙向發展、共同推進的目的。在課前，教師可先將該堂課程的微課視頻發布到班級學習的群中，引導學生根據視頻內容進行輪廓性認知。同時，教師要要求學生通過不同的學習渠道收集與挖掘與該堂課程內容相關的趣味知識或新鮮資訊，并將該部分內容整合成圖像、模型、圖畫等資源。在課上，教師可鼓勵學生通過多媒體展示平臺將自己帶來的趣味知識或新鮮資訊分享給其他同學，并通過多媒體手段逐一講解其中與該堂課程內容相關的部分。在某一同學進行展示時，教師要根據學生的講述效果和知識完整程度為其“評星”，星星數量最多者則為該次活動的優勝者。接著，教師要將學生整理的知識生成個性化的資源包，并引導學生突破分數限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的資源包內容開展更進一步的探究，并加入自己的想法和見解，再次進行反饋。最后，教師要將該堂課程中出現的精彩部分或優秀言論以微課視頻的形式記錄，并再次發送到班級學習群中，引導不同層次的學生根據自身的薄弱點展開反復學習和探究。（三）尊重個體差異，構建個性課程網絡課程不僅讓傳統教學變得更加趣味和高效，也讓教師與學生、學生與學生間的交互更加多元和便捷。因此，初中數學教師就要在構建網絡課程的過程中，根據不同層次學生的不同學習需求和具體學習情況，構建出個性化、差異化的評價體系，實現班級整體性提高和發展的目的。比如，針對學習能力、感知能力、遷移能力相對欠佳的學生而言，教師要通過網絡課程和網絡交互平臺重點培養學生的基礎技能和基礎知識。

總之，要讓學生成為學習的主體、課堂的主體，這樣信息輔助教學才能取得最佳成效。

（作者單位：甘肅省和政縣第三中學）