對高中思想政治課實踐教學現狀的思考

敏士榮

新修訂的課程標準指出，高中政治學科應是以核心素養為主導的活動型學科課程。“活動型”課程的提出要求我們的教學方式應相應調整，其中實踐教學是我們要關注的方向。因而在教學中教師應積極思考目前實踐教學活動的現狀及如何開展實踐教學。

1 高中思想政治課實踐教學存在的問題

（1）對實踐教學的認識不足。目前，很多地方教育部門及高中學校均對實踐教學有明確的要求，但在高考指揮棒的壓力下，能夠認真貫徹執行的學科不多，其中又以思想政治學科為甚。高中思想政治課識記內容較多，實際教學中實踐活動對學生的識記作用不大，對學生分數提高效果不明顯，這直接導致在實際中，大多數思想政治教師對實踐教學關注度不高。僅有的幾次實踐活動教學也只是為了開展而開展，沒有實質的創新，大多是照搬照抄，導致實踐教學有名無實。

（2）學生參與的積極性不高。實踐是認識的基礎，學生知識的獲取與內化需要在親自體驗中得到真知，提高境界。然而，目前很多學校開展的實踐教學活動過于單調、形式化，實踐活動的形式大多承襲以往，沒有緊跟時代潮流，缺乏創新。再有，長期以來絕大多數的實踐教學活動在校內舉辦，幾乎與社會大舞臺脫離。高中生正值青春期，思維敏捷，活潑好動，喜歡接觸新事物，更加注重個性。在以上因素的作用下，高中生對實踐教學活動的積極性普遍不高，無法釋放更多的激情。學生參與的主動性缺失，必然導致實踐教學活動的效果大打折扣。

（3）教學評價不科學。其一，評價功能應試化，新修訂的高中思想政治學科課程標準尤其強調在教學中凸顯學生的主體性，然而各種考試、升學重壓嚴重束縛著學生的特色化發展，加之學生父母由于無法直觀地了解學生于實踐中的表現實況，因而也會格外關注最終成績的好壞，并以此來評估孩子的學習情況;其二，評價主體單一化，當前政治實踐教學中進行評價的人主要是教師，在這種教師主導的單一性評價模式的影響下，教師往往以一種高高在上的形態貫穿于評價工作的始終，學生的主體性很難得到凸顯，而學生、家長、社會在教學評價中是被忽視和遺忘的。

2 高中思想政治課實踐教學的改進措施

（1）提升素養，豐富教師自身閱歷。在新形勢、新課標的背景下，我們要多策劃一些實踐性的教學活動，將固化的理論投諸于動態化的實踐中。如此有助于深化學生對理論、對社會的了解，通過實踐教學將知識與實踐有機結合，達到知行合一的效果。為了收獲更為優良的教學成效，教師一是應當掌握全面扎實的學科理論、應用閱歷，二是要有足夠的策劃實施能力。較高的學識、策劃領導技能，隨著教齡的增長能夠得以豐富和提升，然而應用方面的閱歷和經驗則要求教師走出校園，融入社會大環境中，在一次次經歷和體驗中獲得強化。這便需要政治教師提高認識，辯證地看待自身的優與缺，將目光放至全社會，不局限于狹小的校園之內，豐富實踐閱歷。如此于政治教師而言一則是專業素養方面的強化，二則是實踐閱歷方面的豐富，不失為一舉多得的良策。為了提高政治教育教學效率，教師可以利用微媒體中的音頻、圖片、視頻、文字等不同表現形式的相互結合，將課本的抽象知識變得生動形象，調動學生的多種感官進行感知，讓學生更加形象的理解政治教育的內容。比如可以結合時政要聞，錄制“短小精悍”的新聞微視頻，以學生喜聞樂見的方式解讀政策、引領思想，做到貼近學生、貼近實際、貼近生活，讓學生易學、易懂、愛學，愛聽。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，促使課堂教學生動有趣，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，學生自然而然也就變得喜歡政治課了。

（2）活動多樣，豐富實踐教學的形式。教師在組織實踐教學活動中要有天馬行空的想象力，就實踐活動的形式而言，應是多種多樣、不拘一格，就其內容而言，應是矛盾普遍性指導下的特殊性。我們要敢想敢干、開闊眼界、活躍思維，在現有的條件下使手里的資源最大化發揮效用。在實際教學中，不應只繼承固有實踐活動形式而不創新或只重形式、搞形式主義而無實際效用。根據經驗，我們可以在校內開展辯論賽、演講、征文等活動;在校外開展參觀博物館、參觀紀念館、拜訪名人、參與文明創建、拜訪國家機關等活動。在教學活動中，應當大膽拓展，尤其要廣開言路，博采眾長，激發學生及家長參與的積極性、主動性和創造性，同時充分利用本土資源，將實踐教學具體化、生活化。活動的開展既能提高學生的核心素養，又能充分體現學生的主體地位。信息的互動和自由分享已成為微媒體時代的顯著特點，各種微媒體構建了一個自由獲取信息和傳播信息的交流平臺。基于微媒體的開放性和共享性等屬性，網絡環境下的教育信息資源極為豐富，高中政治教師要重視網絡政治教學資源的收集、整合、篩選以及分類工作，運用微媒體所具有的及時性、交互性特點，根據學生的學習特點，建立個性化、多元化的高中政治學習體系，不斷豐富教學資源庫。與此同時，高中政治教師還要很好地運用網絡微媒體在資源共享方面的特征，與其他高中政治教師或者是相關的政治教學工作者之間經常溝通、交流，強化政治教學資源庫的建設與共享工作，拓展教學資源渠道，對于傳統高中政治教學資源進行補充。

（3）調動學生，確保學生的主體地位。新時代背景下，學生是教學活動的主體這一理念已深入人心。在實踐教學活動中，每一個都應該參與到實踐教學中，每一個學生都是活動的組織者、參與者。教師在這一過程中應切實做到讓學生自主探究，讓學生成為主人公。學生的主體性尤其要體現在實踐活動教學的初期，要貫穿實踐活動教學的始終。教師要在過程中要起到引導作用，部分校內與校外實踐教學活動的具體方案可以讓學生制定，教師只要提供活動主體、活動目標。通過科學分組后，教師把方案的制定任務分解給每個小組。每個小組都有任務，每個小組的學生都有參與，在學生的相互協作中完成方案的制定。學生的方案完成后，教師審核方案時只要把握大的原則即可，如是否切題、是否具有可操作性等。最后，在具體的實踐活動中，教師確保活動按方案執行。比如教師可通過微媒體平臺建立課程學習交流群，學生借助微媒體平臺的互動性加強與教師的交流溝通，不僅可以第一時間解決在學習中遇到的問題，還可以針對教師教學中存在的不足與弊端提出自己的建議。除了師生之間還有學生之間，借助微媒體平臺學生可以分享學習的心得與經驗，還可分組討論學習中遇到的問題與難題。而且由于微媒體平臺打破了時間與空間的限制，教師可將課程相關的知識點分類別添加至課程平臺，學生可以隨時隨地的學習。這樣除去上課時間學生還可充分利用空余時間學習，學生的自主學習空間變得更大更廣。

（4）科學分組，提高實踐教學效率。在實踐教學活動中，分組是否科學是影響實踐教學效果的重要因素。在分組時，教師應綜合考慮各種因素，旨在提高分組的實效性。例如，《政治生活》第二課第三框“民主管理：共創幸福生活”中的探究活動要求學生對其所在社區做個調查。可對此次實踐活動分組安排如下：第一，所在社區一致或鄰近分為一組。第二，組員性別結構不可單一。第三，公共參與能力較強學生與實踐能力較弱學生搭配。第四，根據各個小組情況安排不同任務。按照以上四點要求，此次探究活動將會達到良好效果。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第二中學）