職業技能大賽對高職教學的促進與理性思考

韓瑩

本文首先深入分析了當前高職院校職業技能大賽的面臨的主要問題，其后闡述了職業技能大賽對高職教學效率提升起到的促進作用，最后提出了關于職業技能大賽對高職教學的幾點理性思考。

隨著社會科學的不斷發展，我國的職業教育逐漸從精英式轉變為大眾化，通過這樣的方式為社會輸送更多的技能型、綜合型優秀人才，促進社會和諧穩健發展。在這樣的背景下，國家相關教育部門出臺了一系列政策制度推進職業教育，我國所開展的一系列職業教學活動主要是基于專科教育所進行的，幫助學生對大學文化知識有一定的認知和理解，同時根據學生未來的職業規劃及崗位需求，有針對性的開展職業教學及技能掌握。通過這樣的方式，幫助學生在就業后能夠快速掌握操作能力，提高自身的社會適應能力，更好的實現就業發展。

1 當前高職院校職業技能大賽的面臨的主要問題

1.1 職業技能大賽的舉辦目的與院校參賽目標相悖

通過職業技能大賽的有效開展能夠選拔出社會所需的高素質技能型優秀人才，體現出當代職業學生的綜合能力及職業素養。換而言之，職業技能大賽的開展充分凸顯出了高職院校的教學效果、教學成果及改革進程，并且以此實現教學的進一步發展，將職業能力、技能標準及人才需求有機的融合在一起，通過競賽項目使得學生全身心投入其中，同時獲取更多的企業關注度，使得人才培養策略更為全面系統、客觀科學。但根據相關的實踐調查研究我們可以看出，大多數地方教育部門將職業技能大賽的名次作為院校績效考核的重要指標，并且以學生的成績反映教師的綜合能力，越來越多的優秀教師、明星教師出現，由此我們可以看出，大多數高職院校參與到職業技能大賽的目的已經不再是提高學生能力，提高自身教學水平，而是逐漸趨于功利化、形式化。雖然這樣的現象只是個別，但其產生的影響是極大的，打消了學生的積極性，使得比賽中的不正之風蔓延。

1.2 應賽教育模式阻礙了正常教學活動的有序開展

職業技能大賽是近年來興起的一種競賽模式，并且隨著教學改革的深入推進，越來越多的院校積極參與到大賽中，通過不斷的比賽積累了豐厚的經驗，提高了教師的指導能力及參賽能力。而這類教師就將主要工作集中在對選手的培訓管理中。從一定意義上來講，大多數參賽學生所經受的訓練時間為一年，由此可以看出大多數學生有2/3的時間均是通過應賽教育實現能力的提升，甚至有的高職院校為了在比賽中取得較好名次，當學生入校時就開始了選拔，而被選拔出的學生大多曾經參加過職業競賽，并取得了一定的成績。高職院校及中職院校所參與的一系列職業技能大賽從本質上來講具有重復性，使得學生在訓練過程中綜合能力并沒有得到有效提升。另外，部分高職院校甚至在比賽開展前期會對參賽學生進行集中培訓，就在很大程度上直接影響了教學活動的正常開展。

1.3 學生個性發展與群體提升之間的矛盾

眾所周知，職業技能大賽是為了提高當前高職院校教學整體水平，讓學生挖掘自身的優勢與閃光點，注重自身的個性化發展，由此體現出職業技能競賽本質上的普及性及普惠性。但當前我國大多數高職院校面對職業技能大賽，僅僅停留在表面認知，流于形式，沒有鼓勵并引導學生積極參與，大多數選手是由教師直接選拔，使得大多數學生并沒有意識到職業技能大賽對自身持續發展起到的重要推動作用，認為其只是優等生的專利，這樣的想法和理念脫離了職業教育的以人為本的理念和宗旨。同時，職業技能大賽前所開展的一系列培訓也僅僅是針對選拔出的優秀學生，沒有做到普及教學，也就無法從本質上提高整體教學水平。

2 職業技能大賽對高職教學效率提升起到的促進作用

2.1 科學制定人才培養目標任務，優化人才培養策略

高職教學不同于高等教育，所開展的職業教學是為了為社會輸送更多的應用型技能型優秀人才，更多的從事一線基層工作。近年來，高職院校擴大了招生規模，降低了招生標準，使得院校中的學生專業能力及綜合素養參差不齊，難以進行有效的管理。尤其是對于一些原理知識及概念內容，學生無法透徹理解并有效掌握。在這樣的背景下，高職院校首先應當幫助學生對理念原理有一定的認知和了解，通過一系列實踐活動引導學生對知識進行認證和掌握。職業技能大賽的組織開展是基于當前社會企業中的崗位職責內容所設定的，教師應當充分發揮出自身的引導作用，幫助學生加強對職業能力的理解，明確社會及企業需要怎樣的人才，只有這樣才能明確人才培養目標任務，及時調整培養策略，使其更符合社會需求及市場發展規律。

2.2 切實提高教師的專業能力及綜合技能水平

從一定意義上來講，當前我國大多數高職院校中的教師整體能力較高，其第一學歷為本科教學專業。傳統的教學更注重學生理論知識的學習和掌握，所培養出的人才缺乏實踐性和動手能力，因此這類教師大多具備扎實的理論基礎，但缺乏實踐經驗，整體操作能力較低，這不符合高職院校辦學宗旨的。基于此，積極組織參與到職業技能大賽中能夠切實提高教師的專業能力和綜合素養，積累經驗，豐富自身的知識框架，拓寬視野，實現二次學習。

2.3 最大程度地激發學生主動性及能動性

根據上文我們可以看出，由于高職院校學生素養參差不齊，學習能力、學習基礎、學習理念等等與高等院校存在差距，很多學生對理論知識不感興趣，在教學過程中開小差，久而久之，學習效率無法得到有效的提升，但從一定意義上來講，其更熱衷于實踐活動。在這樣的背景下，如果將職業技能大賽中的相關競賽內容融入到實踐教學過程中，不僅能夠激發學生的主動性，也能使其意識到自身的不足，及時改進。學生在獲得優異成績之后會產生一種自豪感和滿足感，將其轉化為學習主動性和熱情，從而提高教學效果。

3 關于職業技能大賽對高職教學的幾點理性思考

3.1 職業技能大賽不能代替人才培養目標任務

眾所周知，職業技能大賽的組織開展能夠對學生起到一定的引導和示范作用，對學生的教學成果進行有效的檢測，同時激勵學生主動積極參與其中。但隨著國家對職業技能大賽日益重視，越來越多的高職院校對其認知出現了偏差，甚至有的院校提出了以賽代學的錯誤觀點。這樣的理念又回到了傳統的應試教育，不管是職業教育還是素質教育，其最終目標在于育人。雖然職業技能大賽能夠提高學生的實踐操作能力，但當前社會要求全能型素質人才以賽代學的錯誤理念應當及時糾正，高職院校在進行人才的培養時，不僅要基于社會需求及市場發展規律，滿足企業的崗位需求，更應當基于學生的個性發展及家長的需要，實現學生的可持續發展。

3.2 大賽集訓教學模式不能代替日常教學活動

職業技能大賽的開展能夠提高教師及學生的綜合能力，同時獲得成就，師生通過競賽能夠獲得一定的物質獎勵，為其后期評職稱、就業發展等等起到促進作用。因此越來越多的高職院校積極參與到職業技能大賽中，并希望獲得優異成績，提高自身及院校的知名度。當前我國大多數高職院校為了在比賽中獲得勝利，成立了專門的競賽小組，邀請專家進行比賽咨詢集中指導，投入了大量的資金資源進行書籍、儀器設備的購置，希望以此提供良好的后勤服務。但耗費的資源資金過多，部分高職院校已經無法確保正常教學活動的有序開展，基于此，高職院校必須正確衡量競賽與教學之間的關系，理性看待職業技能大賽的成敗得失。

（作者單位：江西工業貿易職業技術學院）