淺談小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用策略

金婕

在新課改的時(shí)代背景下，社會(huì)各界對(duì)于教育行業(yè)的要求越來越高，當(dāng)今小學(xué)教育目標(biāo)不僅僅是傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣并養(yǎng)成研究知識(shí)的意識(shí)。基于此，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用加以分析。

引言：小學(xué)科學(xué)教學(xué)這門課程的開設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的實(shí)物中探索奧秘、產(chǎn)生興趣。但是，縱觀當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，很多教學(xué)模式偏離了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中忽略了小學(xué)生的理解能力和思維能力，對(duì)所有的小學(xué)生都采用相同的方式進(jìn)行教學(xué)，這并不利于小學(xué)生綜合能力的提高。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是與實(shí)際生活緊密相連的，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生活的觀察，從生活中多挖掘教學(xué)素材，以此來提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 思維可視化概念內(nèi)涵

所謂“思維可視化”簡(jiǎn)單來說就是將隱性的思維表達(dá)轉(zhuǎn)化為顯性的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平等存在一定的欠缺，因此隱性的表達(dá)方式很難被學(xué)生理解和接受。而思維可視化可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的方式，比如通過生動(dòng)的情境、直觀的場(chǎng)景等給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過動(dòng)態(tài)操作來反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的形成以及思維能力的提升。在思維可視化的應(yīng)用過程中，一般會(huì)借助圖形、視頻、情境、實(shí)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖等形式，來充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的有效開展。

2 小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，科學(xué)教學(xué)是一門需要結(jié)合生活實(shí)際的學(xué)科，教師單純地考理論講解，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。為了完成教學(xué)任務(wù)的科學(xué)教學(xué)，只是在消損內(nèi)耗。教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的缺失直接影響了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于教育體系的完善和教育事業(yè)的發(fā)展。

其次，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課時(shí)較少，與其他課時(shí)分配的比例嚴(yán)重失衡。很多小學(xué)并沒開設(shè)專門的科學(xué)教學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)校中感受不到科學(xué)文化的氣息，也并沒有一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的良好環(huán)境，課程比例失衡、課程設(shè)置混亂，這種狀況制約了小學(xué)生科學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成和綜合能力的提升。

最后，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，關(guān)于思維可視化的研究缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。很多學(xué)校并沒有能夠進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的專業(yè)教師人才，很多教師都是“臨時(shí)抱佛腳”，對(duì)科學(xué)教學(xué)并沒有深入地研究甚至不了解科學(xué)教學(xué)，教師很少組織專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)得不到提高，就無法通過科學(xué)的方式來加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以及思維的激發(fā)和培養(yǎng)，這些都會(huì)影響可視化思維教學(xué)模式發(fā)揮最大化的價(jià)值。

3 小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用策略

3.1巧用動(dòng)圖，實(shí)現(xiàn)思維順序可視化

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)在沒有思考的情況下就先行動(dòng)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的科學(xué)探究效果。小學(xué)生一般在思維上不懂得設(shè)置目的和步驟，會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效率。在這樣的背景下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于圖像、視頻等要更加感興趣，因此教師可以借助“動(dòng)圖”讓學(xué)生的思維變成可視化，從而規(guī)范學(xué)生的操作步驟和操作過程。例如：在《它們?nèi)ツ睦锪恕方虒W(xué)過程中，教材上的操作提示圖是由四幅圖簡(jiǎn)單構(gòu)成的，但是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，這種簡(jiǎn)單的操作提示圖學(xué)生容易造成操作過程中的思維混亂，因此教師可以幫助學(xué)生降低科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作難度，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分，即操作前和操作后，提升學(xué)生的思維理解能力。如下圖：

3.2圖形記錄，實(shí)現(xiàn)思維顯現(xiàn)可視化

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，一般在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維都處在形象思維上，而想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要幫助學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為顯性思維。小學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字較少，往往不能將自己的科學(xué)學(xué)習(xí)和操作過程進(jìn)行很好的記錄，而小學(xué)生普遍對(duì)繪畫、圖形的興趣較高，因此教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)思維可視化，可以將自己學(xué)習(xí)過程中的想法、以及操作的過程，都通過圖形的方式進(jìn)行記錄，這可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如：在《我們的地球家園》教學(xué)中，教師讓學(xué)生將一張白紙劃分為四個(gè)部分，分別是“春夏秋冬”的領(lǐng)域，將描寫這個(gè)季節(jié)的詞語剪下來貼到該區(qū)域內(nèi)，可是卻花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的興趣也不高。因此教師可以讓學(xué)生通過繪畫的形式將這些詞語進(jìn)行表達(dá)，這同樣可以進(jìn)行很好的記錄，并且提升學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

3.3可視化情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力比較欠缺，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于自己認(rèn)知以外的事情，學(xué)生的感知思維較弱，因此為了改變小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這一思維弱勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)教學(xué)的探究能力，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“可視化”的教學(xué)情境，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究的思維過程，給學(xué)生帶來新鮮的科學(xué)學(xué)習(xí)感受。例如：在《書的歷史》科學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)于歷史的環(huán)境并沒有參與，也很難通過一定的情感來產(chǎn)生感同身受的效果。因此對(duì)于此類科學(xué)教學(xué)的研究，教師可以在班級(jí)內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“歷史博物館”的情境，給學(xué)生布置一些歷史書籍歸類的任務(wù)，讓學(xué)生將不同歷史年代的書籍放到相應(yīng)的年代區(qū)域內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科學(xué)研究思維。

3.4可視化操作，復(fù)盤學(xué)生思維

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，想要提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師一定要給學(xué)生親自參與和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)操作的可視化。可視化操作可以將抽象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程清晰具體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效規(guī)范小學(xué)生的思維模式和邏輯思考方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的可視化。例如：在《做一個(gè)測(cè)量紙帶》的教學(xué)過程中，針對(duì)于測(cè)量方式和制作步驟，教師不要將自己的想法直接強(qiáng)加給學(xué)生，而是要做好積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去思考測(cè)量的原理和制作的方法，教師可以給予幫助，但是不要主導(dǎo)，這樣可以有效發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才能去思考和改正，點(diǎn)亮學(xué)生科學(xué)思維的火花。

3.5可視化導(dǎo)圖，展現(xiàn)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，其能夠?qū)W(xué)生的思維與科學(xué)操作的過程都清晰的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的思路以及概念，并且有效解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言能力弱的劣勢(shì)，加速學(xué)生思維能力的推進(jìn)。例如：在《不同材料的餐具》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解和感受不同材料餐具之間的不同，可以通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生布置不同感官的探究任務(wù)，將學(xué)生的科學(xué)思維充分合理的展現(xiàn)出來，而單純用文字很容易引起學(xué)生的抵觸，從而產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象。因此教師可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維的可視化，激發(fā)學(xué)生深層的科學(xué)思維。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，在小學(xué)這個(gè)重要的啟蒙階段，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。教師不僅要注重學(xué)生文化知識(shí)的傳授，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。其中科學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此教師要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)思維的整體性和科學(xué)操作的可視性，教師要通過不斷的研究，將可視化思維的模式合理應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：江蘇省南通市唐閘小學(xué)）