趣味學漢字，暢游彩云南
——“漢字帶我游云南”系列課程探究

云南師范大學附屬小學 劉錦霞

漢字是中華民族的偉大發明和智慧結晶，更是中華民族的胎記和文化基石，正是因為有了漢字，中華民族悠久輝煌的歷史文化才得以生生不息，源遠流長。因此，語文教學實踐過程中漢字教學活動應該將漢字的識字學習和了解中華民族文化有機聯系起來。小學低段語文教學中，識字是教學的重要環節，也是學生學習的難點。從小學低段的漢字教學實踐來看，教學效果和學生的學習興趣都不容樂觀。

如何提高小學低段學生的漢字教學效果，并把民族文化融入漢字學習之中？本文首先分析傳統漢字教學模式存在的問題，解析漢字教學的抑制因素，然后通過深入的理論探討，結合教學實踐積累，研發出以云南歷史文化為承載、有趣高效的特色識字系列課程“漢字帶我游云南”。這是一項小學語文漢字識字教學活動的創新性探索成果，敬請專家斧正。

一、傳統漢字教學的抑制因素分析

首先，傳統小學漢字教學內容封閉、教法單一。傳統的小學漢字教學多以語文書為范本，漢字承載的文化和知識的范圍被限制在語文課文設定的范圍內，割裂了語文與其他學科之間的聯系，教學空間較為封閉。教學方法主要是機械地讀背和抄寫，通過反復背默讓學生記住所學漢字，學生花費不少時間，但是教學效果并不理想。目前使用的部編教材在漢字教學拓展方面有所創新，很多教師嘗試運用“換偏旁”，熟字“加一加”“減一減”的方法進行教學。但隨著時間的推移，多數學生反饋這種單一形式十分乏味?？梢姡虒W內容封閉、教法單一是小學漢字教學的一個抑制因素。

其次，學習內容、認知能力、教學方式的不匹配，造成了小學漢字教學的無趣、低效和被動輸入。從學習內容上看，漢字本身的復雜結構使其無法像字母文字一樣，通過一套標準的音符再現語音與語義的約定俗成的聯系。漢字往往不能利用語音與語義約定俗成的關系來推斷語義，而要通過字形與語素的音、義構成聯系，因此大大提高了學習難度。從認知能力上看，對于剛剛步入小學且沒有識字基礎的學生來說，教學識字目標遠遠超過其有限的認知能力。從教學方式上看，以讀、背、抄寫為主的單一方法削弱了孩子的識字興趣，被動輸入的形式降低了學習效率。由此，學習內容、認知能力、教學方式的不均衡，成為小學漢字教學的又一個抑制因素。

二、“漢字帶我游云南”系列課程設計理念

針對傳統漢字教學的抑制因素，云南師范大學附屬小學一年級語文教研組研發了“漢字帶我游云南”系列課程，精準聚焦、“靶向治療”，以云南悠久的歷史文化、獨特的風土人情為課程載體，綜合采用情境教學法和闖關游戲等方式，打破語文、歷史、生物、地理等多學科壁壘，實現學科間的縱合橫通。在識字的過程中，讓孩子們的頭腦中嵌進愛祖國、愛家鄉的文化基因，在漢字教學的同時，傳承與弘揚中華優秀傳統文化、增強民族文化自信。同時，充分考慮小學生的認知能力的特點，強調學習過程的趣味性，以家鄉熟悉的事物、以喜聞樂見的故事、以可視化的圖片、動畫、視頻、音頻等結合起來，寓教于樂。通過系列課程不斷引導學生自主學習、互助合作，在興趣中完成識字，實現潤物細無聲、有效提高小學漢字教學績效的目的。

1.以趣激學，高效識字。首先，內容選擇方面。以學生感興趣的云南風土人情、民族文化、生態多樣性等為課程內容，從16個州、市富有代表性的文化現象中，提煉出相關漢字偏旁，如楚雄州具有代表性的火把節，從而學習“火字旁”；透過西雙版納傣族著名的潑水節學習“三點水”旁。玉溪的煙草名冠全國，學習“草字頭”等。以游戲闖關的形式，將識字方法和規律貫穿其中，激發學生識字熱情。其次，識字形式方面。充分利用微課、慕課等多媒體教學手段，通過講故事、背兒歌等喜聞樂見的形式，讓學生在生動可感的動畫中明字理、知文化。在活動環節中巧設“貼一貼”“找一找”“聽一聽”“連一連”等體驗式學習，實現參與、感知和體驗的高效學習。最后，獎勵方式方面。每輪游戲成功闖關后，獎勵一枚當地最具代表性的動植物或食物的識字徽章，集齊16個徽章后，拼成完整的云南地圖后，獲得“識字小能手”稱號。（如圖1）

2.以生為本，自主探究。系列課程研發與實施堅持以學生為本的教學理念，在充分考慮小學低年級（1～3年級）心理發展特點和認知規律基礎上，運用情境教學法，創設旅游線路圖，通過地圖中的“導讀指示牌”，自主探究，互助合作，讓其置身其中，為學生搭建寬松愉悅的識字空間，提升學生的識字能力。

3.個性優化，拓展空間。這是一個與時俱進、動態發展“活性課程”、它給予教師更多選擇、創新的探究空間。為滿足各個年級學生的需求，教師可以根據學生的認知特點，自主地豐富、拓展課程資源和教學手段。

三、“漢字帶我游云南”系列課程的具體操作舉例

以楚雄州的“火字旁”學習為例，如圖2。“漢字帶我游云南”系列課程的地圖設計如圖3。

1.情景教學，識偏旁。課文以“火”字為導游，通過帶領小朋友游覽楚雄州盛大的彝族“火把節”將火字的甲骨文，詞串擴展及火字旁生字“燃”“燒”“煙”巧妙串聯，從而加深學生對“火字旁”理解。

2.生活遷移，趣識字。識字學習不能脫離孩子的生活實際，因此在設計環節中，除了朗讀詞語、動手圈畫找偏旁外，還設計“生活尋寶認漢字”的游戲形式，鼓勵孩子們通過體驗、探究、感知的方式自主識字，讓漢字學習變得靈動、活潑，充滿趣味。

3.綜合拓展，明字理。與火有關的偏旁不僅有“火”字旁，還有“四點”底。通過列舉“煮”“蒸”“煎”“熬”“熱”“熟”，讓學生明白“四點”底就像一個熊熊燃燒的火堆一樣，從而明白字理。最后，還給孩子們留有自我探究的空間，寫出和火有關的生字。

四、“漢字帶我游云南”系列課程實施成效

“漢字帶我游云南”系列課程，是把云南豐富多彩的民族文化資源融入小學生的漢字學習中，從云南各地的歷史文化和民族文化中提煉出具有地緣特色的某一漢字的偏旁，結合這一地區的旅游文化資源，以生動形象的方式，運用其偏旁拓展相關字詞，讓學生實現趣味化學習的一種新型課程體系。

這一新型課程體系與傳統教學體系相比，采用情景式學習和體驗式學習模式，不僅使學生學習方式多樣化和趣味化，而且有利于開發學生的探究學習和自主學習能力，有利于實現多學科交叉融合，實現中華民族文化的嵌入式、浸入式學習。

通過“漢字帶我游云南”系列課程的教學，還可以達到以下學習效果：

1.雙線并舉打基礎，實現360度輻射識字。趣味識字結合學生生活，以家庭為依托創設情境識字，同時，以家庭為圓心、以云南民俗文化、風土人情等為半徑進行360度輻射識字，實現識字教學與涵養人文雙線并舉的教學目的。

2.闖關體驗提效率，實現生字快速記。富有挑戰的闖關體驗、活潑豐富的設計環節，朗朗上口的兒歌誦讀等豐富多樣的趣味識字形式，把抽象的生字符號化、情境化、直觀化，便于學生感知和想象，在培養學生識字思維的基礎上，有效提高識記生字的效率。

3.教學相長共進步，實現輸入式教學向探究式學習的轉變。系列課程完成了從輸入式教學向探究式學習的重大突破，開啟了識字教學向文化自信的原始積累，實現了師生共生共長，互進互促的實質跨越。

總之，“漢字帶我游云南”系列課程結合小學生的心智特點和認知能力，通過采用靈活多樣的教學方式，有效地改變了小學漢字教學的抑制因素，不僅激發學生的學習興趣，增強學生對漢字的認讀和識記能力，而且在潤物無聲中傳承與弘揚中華優秀傳統文化、增強民族文化自信，從而有效提升了小學漢字教學的質效。