關于高校綜合材料繪畫課程教學的幾點思考

文穎 熊震

江西科技師范大學

綜合材料繪畫源自于西方，是有別于西方傳統繪畫的一種叫法。早在上個世紀初，西方現代主義的興起，綜合材料從載體升華為本體藝術語言在繪畫中廣為運用。其中，以著名畫家畢加索、布拉克、基弗、塔皮埃斯為代表，大量在自己的作品中運用現成品為媒介進行創作。這種利用人造物、自然物直接進行創作的方式就是最早的綜合材料繪畫。在西方其實沒有綜合材料繪畫這一說法也不是一個畫種，這樣一種繪畫方式只是在各個流派中有所體現。例如：立體主義、達達主義、德國新表現主義畫派等。國內上個世紀九十年代初，在中央美院、中國美院各自建立起[4]“材料藝術工作室”，明確了綜合材料繪畫的教學研究發展方向。直到2014 年第十二屆全國美展綜合材料繪畫首次作為畫種設立展區，由此綜合材料繪畫才被確立為一門繪畫種類與油畫、中國畫等并列。在這一時期前后，國內各高校才開設起綜合材料繪畫課程，并受到高度重視，有的學校甚至開設了綜合材料繪畫方向。

一、國內高校綜合材料繪畫課程教學中存在的問題

（一）類似于傳統繪畫教學模式

國內普通高校綜合材料教學只注重一兩種繪畫材料選擇，例如：大量運用塑型膏和油畫顏料來進行繪畫創作。沉浸在單一材料表面肌理的處理中不可自拔，忽視了綜合材料的取材廣泛性、多變性、多學科交叉性的、前瞻性的特征。

（二）填鴨式教學模式

教師既要技術指導繪畫技法同時又要傳授藝術表達知識，這樣一種較為固定的教學模式在信息媒介發達當下，顯得較為固化。例如：由于課程學時較短，綜合材料課程信息量非常大，各種新材料、新工藝不斷涌現。教師在課堂上還是較為老套的教學方式就失去了這門課的意義。學生的也是在被動中學習。

（三）學生繪畫創作題材較為單一

大多數普通高校繪畫專業的學生在進行綜合材料繪畫創作時，只注重較為寫實的題材。選擇面較為狹窄，還是沒有從傳統寫實課程中擺脫出來。這一現象在較早的全國美展（綜合材料）也能看出端倪。

（四）繪畫專業個課程間沒有打通，銜接不上

各個普通高校繪畫專業雖然在課程設置上有前后的銜接性，但是在教師講課當中卻各自為政。無論是在教學方法、教材以及教師間的互通有無上做得都不夠，不成體系。綜合材料繪畫課又是需要從各課程間打通，交互性、交叉性非常強的一門課程。它不僅在本專業需要交叉，就是跨學科跨專業相互融合也是需要的。

本文以綜合材料課程為例，探討綜合材料課程改革的可行性，期待在教學實踐中有一定效果。

二、單一的教學方式向多元教學方式轉變

綜合材料繪畫課程在課程設置時，應該設在大學三年級以上。這樣的話，學生經過其它課程的訓練已經掌握了較好的繪畫基礎和較為豐富的繪畫理論基礎知識。教師可以根據上述情況進行摸底，有針對性的制定教學計劃。設計好教學模塊，讓學生主動參與課題制定，積極調動學生主觀能動性。可以要求學生制定課題計劃并按照計劃逐步實施，也可以要求學生幾人一個小組進行討論，教師可從旁進行協助和提點。增加并豐富教學手段。由于資料的越來越豐富，教師需要時刻關注綜合材料繪畫的最新學術動態，把第一手的資源納入到教學改革中去，改變傳統單一的教學模式，不斷豐富教學內容，使教學模式得以向多元化發展。

三、課堂教學與手機移動端（線上）有機融合

當今社會是個高度網絡化發展的社會。手機移動端強大的交互能力及實用功能是以往任何時候都比不上的。尤其在新冠病毒肆虐的時候，MOOC 在線課程已經廣泛的在高校教學中應用。綜合材料繪畫有著時代性和當下性的特征，材料的變革也日新月異，通過眾多材料（尤其是現成品）的特殊屬性我們可以探究其背后的科學性、人文性關懷。學生可以通過手機移動端實時查找資料，捕捉更新的動態資訊，與綜合材料繪畫課特殊屬性相結合。積極線上線下互動，做出符合自己主觀意念的好作品。并且還可以利用平板移動電腦進行草圖繪制，學生與學生、學生與老師相互交流，不受時間和空間的限制，延伸教學的深度和廣度。

在高校課程改革中，課堂教學應該視為教學過程中的其中一環，加強課后的互動交流能夠讓學生更好地理解課堂知識點，擴展課堂教學內容。針對綜合材料繪畫課程，手機APP 可以很好地促進教學。例如：“世界名畫欣賞”APP擇取了成千上萬幅世界名畫范本，可以全方位了解西方美術的發展淵源，也可以清晰地欣賞到名家名作等。如果將這些資源運用到綜合材料繪畫課程中，將會極大地豐富課程內容，使整個教學過程更加直觀、生動，學生能夠更好地體會綜合材料繪畫的魅力。

三、建立導師制，“導師主導，學生是主體”的培養模式

針對一門課程建立導師制，似乎不恰當。就架上繪畫課程來說，綜合材料繪畫課程是其它課程無法比擬的。綜合材料繪畫課具有前瞻性、實驗性、現代性，當下性、未來性等特性。更注重個人的精神體驗，通過材料轉換與生活的方方面面相關聯。因此需要經驗豐富、學養深厚的資深教師擔任導師。導師可以利用他的學術功底引導學生主動學習。促進學生相互的協同能力。例如：可以要求學生對自己的創作進行自由選擇，自己尋找材料。并做好文字描述，做出讀書筆記，完成一整套PPT 的內容準備工作（包括草圖、創作說明等）。這樣就可以把以前漫灌式的教學模式調整為學生主動獨立的學習模式，為以后的教學打下堅實基礎。

四、建立綜合材料工作室制培養模式

綜合材料繪畫是個實驗性非常強的畫種。沒有一個設施齊全的工作室，綜合材料繪畫課只能是紙上談兵。學生所有設想好的方案都無法進行。同時，工作室也是個很好的平臺開展對外交流。工作室內可由各年級乃至各個專業在一起學習交流，同學們取長補短。另外還可以邀請各個不同方向的教師進行定期講座，以體現綜合材料繪畫的交互性、學科交叉性為先導的專業特性。可以在工作室組織學生積極參加國內外綜合材料繪畫大賽，以賽代練促進學生的專業水平的提高。培養學生終身學習與專業發展習慣；了解國內外美術教育教育改革發展動態，適應新時代教育發展新需求，合理規劃個人職業生涯；具有初步的教學反思方法與能力，具有學科創新意識；擁有較強的創意實踐能力。

五、結語

在國內，綜合材料繪畫還是比較年輕的畫種，需要高等院校繪畫專業培養出源源不斷的人才。因此高校教學改革是一個不斷嘗試與試錯的過程，教學改革過程需要理論聯系實際以達到人才培養的要求。教師因以學生為本，創新教學內容提高教學品質，與時俱進培養起具有創造力的、創新性的新時代的大學生，為美術教育大發展做出貢獻。