初中美術課堂有效情境創設的策略研究

邢倩倩

安徽師范大學美術學院

一、初中美術課堂教學情境創設的現狀

創設真實教學情境是美術課堂有效教學的前提之一，也是激發初中生學習熱情和積極性的動力之一。美術學科五大核心素養的提出旨在通過培養學生的素養，讓學生形成自主學習的能力和善于思考的品質，最終運用所學解決生活中遇到的各種問題。目前，初中美術教學基本上改變了傳統“滿堂灌”的方式，大多數教師都能用視頻、圖片或者故事為學生創設一個良好的教學情境，他們認為教學情境有利于在上課之初引入新知識，增加學生的興趣，但是卻忽視了有效教學情境能夠在整個教學過程中發揮作用。雖然改變了傳統教學情境形式的單一和內容的枯燥，但是卻沒有緊貼學生的實際生活，這說明教師還沒有清楚的認識到教學情境的重要性。尤其是在一些公開課上，教師為了整節課的表面效果片面追求課堂形式和教學活動，忽視了教學情境的創設是圍繞教學目標的實現這一事實，弱化了學生美術知識與技能的學習，使教學情境失去其原有的價值。除此之外，還有一些教師在備課的過程中隨意選取教學參考書中的情境作為自己上課的情境，脫離學生的生活經驗和認知水平，難以促進學生思維的深度發生。

二、創設有效教學情境的必要性

（一）有利于營造良好的學習氛圍

美術學科課程的愉悅性意味著教師不僅要教授學生知識與技能，更要引導學生在探究活動中產生愉悅的心理，而創設教學情境就是為了讓學生在教師的引導下共同完成學習任務，以獲得預期的教學效果。在教學過程中，為了讓學生處在一輕松愉悅的學習狀態，教師會放下架子平等的與學生進行互動交流，運用豐富的生活素材啟發學生進行思考，從而營造出一個和諧的學習環境與氛圍。近距離的交流不僅拉近了師生之間的關系，也激發學生對知識的探究欲望，讓學生在體驗美術知識與技能的獲取過程中達到深度理解教學內容。

（二）有利于促進學生思維的靈活轉換

傳統美術課程要求學生完成教材中的相關練習，學生的課程作業幾乎都以教材中相關內容為主，但是教材中的問題大多是碎片化的知識點，即便學生將這些知識點進行融合也未必能在他們的思維中形成一個完成的知識框架，長期進行這種低水平的淺層學習，最終學生獲得的僅僅是支離破碎的知識與技能。換言之，教材中的小練習基本上都有標準答案，學生不需要太大的意志努力就能夠完成，因此這些簡單的問題不足以讓學生形成在現實生活中解決問題的能力。初中階段是學生各方面能力素養形成的關鍵時期，他們的思維水平還處在半成熟的階段，學習的知識與技能難以在課堂和生活中靈活轉變，美術教師要著眼于初中生的身心發展特點，將美術教材中的圖案、色彩等元素與學生的生活相聯系。不管我們采取什么方法創設有效教學情境，根本目的都是為了讓學生深度理解教學內容，使學生能夠始終帶著求知欲看待美術知識并靈活的加以運用解決問題。

（三）有利于美術課堂教學效果的提升

前蘇聯著名的教育學家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，就會變得高度有效。”每一個單元學習主題都圍繞不同的教學情境展開，每一個情境都在不同程度上觸及學生的情感，但教學情境的設置基本上都存在不足之處，教師實施情境教學的過程同時也是發現問題的過程，因此，每一次情境的創設都是優化下一次情境的基礎。有效的教學情境是達成預期教學目標的關鍵因素，也是課堂效果提升的保障。整個美術課堂教學中，學生可能不會像教師預期的那樣成功解決問題，反而有可能暴露出一些問題，但實際上這也是一種生成性的教學情境，在教師的引導下他們也收獲了解決問題的體驗過程，進一步拉近了自己與美術知識的關系。

三、有效教學情境創設的策略

（一）立足學生實際生活，啟發學生思維發展

初中生在日常生活中能夠接觸到有關美術的方方面面，包括漫畫書、教材中的配圖以及路邊的宣傳畫等，這些都能夠觸發學生對美術學習的興趣。美術教師要立足學生的實際生活，盡量結合教材中的知識點創設教學情境，要充分考慮到學生的個體差異性，過難或過易的情境都不利于學生思維的發展。蛋糕店是學生在生活中再熟悉不過的場所了，筆者以人民教育出版社八年級下冊第二單元《紋樣與生活》為例，本單元由《了解紋樣》和《設計紋樣》兩課時組成，旨在通過設計不同形式的紋樣達到美化生活的目的。美術教師可以將學生生活中常見的蛋糕店作為切入點引發學生的懸念，那么本課教學情境就可設計為：蛋糕店近期將舉辦包裝創意設計大賽，請你為餐盤和紙巾設計出合適的紋樣，要求結構清晰、紋樣簡潔、便于印刷。通過設計蛋糕店產品的包裝，幫助學生利用所學的花卉紋樣裝扮生活中的物品，以引起學生的學習興趣，增加學生的情感體驗，促使學生能夠養成從多種角度看待問題的習慣，并在此基礎上鼓勵學生發揮自己的想象力設計創意紋樣。

（二）注重情境的多樣性，靈活引發學生興趣

美術教學情境不僅僅是教師為了達成教學目標的一種手段，更是培養學生在現實生活中解決關鍵問題的基礎。學生的思維會隨著其年齡不斷發展，如果長期使用單一、虛擬的情境進行教學，將會極大的降低學生的參與程度。因此，多樣化的情境設計顯得尤為重要，美術教師應充分利用信息化時代的各種媒介工具，引導學生去認識生活現象背后的美術知識，在拓寬學生思維空間的同時，也要保護學生的好奇心，鼓勵學生不斷學習、不斷反思、不斷改進和完善。此外，要注重學生的情感變化，依托故事、音樂、視頻、游戲、和競賽等形式設計出直觀生動的教學情境，調動學生參與美術課堂的積極性，以滿足不同學生的多樣化需求。美術教學情境必須將學生從課堂引入現實生活中，啟發學生思考美術學科與人類生活的關系是什么，將學生與美術知識之間的距離拉得更近。例如湖南美術出版社出版的七年級美術教材下冊第6 課《燈飾的設計與制作》，教材中提供的學生作品主要是紙材制作的，教師要考慮到平時的美術課程中學生對于紙材的運用已經非常熟悉了，如果本節課繼續使用紙材制作作品，可能無法激發全體學生的學習興趣。因此，教師可以在導入環節播放廢棄物制作燈飾的視頻，同時告訴學生為了豐富同學們的校園生活，學校即將舉辦校園文化藝術節，本次藝術節的主題是猜燈謎，現征集具有獨特創意的手工燈飾，本次燈飾設計的材質、造型、色彩不做限制。通過創設校園文化藝術節這一具體生動的情境引起學生的情緒體驗，讓學生在學習本課之前就明確了學習目標是什么，同時給學生的想象力留有足夠的空間，學生自然而然地會將自己融入到教學情境中，從而加深對知識的感悟。

（三）設置單元教學情境，培養學生問題意識

對于教師而言，創設教學情境是整個課堂的導入環節，實際上核心素養視域下教學情境的作用不只是“導入新課”，而應該貫穿到整個單元教學過程中。比如在人民美術出版社出版的八年級美術上冊《手繪線條圖像——物象空間的表達》一課中，教師將情境設置為：假設你在國外旅游，突然有些口渴，在語言不通的情況下你如何向服務員表達你想要一杯熱水？教師的目的是為了引出學生回答預期設想的答案：手繪線條圖像。但是這樣的情境只會讓學生陷入某個獨立的教學環節中，并不能幫助學生更好的參與這個單元的學習，當學生將教材中的知識代入情境中進行理解時，也不知道這些知識在生活中能夠起到什么作用，很容易導致學生在短期內遺忘知識。那么教師可以將本單元的教學情境設置為：學校近期將舉辦“最美校園”手繪明信片設計大賽，需要征集優秀作品展現校園魅力。相比前者，這樣的情境能夠貫穿整個單元，尤其在學習過程中能夠引入問題，鼓勵學生敢于質疑，促使學生問題意識的形成。

四、結語

只有學生真正將自己代入所創設的情境中，我們才能稱之為有效教學情境。核心素養視域下的初中美術教學不能為了情境而創設情境，教師要最大限度的幫助學生在真實情境中掌握知識，充分發揮教學情境在美術課堂中的積極價值，從而取得較為理想的教學效果。