論數控加工在一體化教學中的應用*

徐光輝

摘 要 為保證學生在校期間能夠學到真正實用的知識和技能，適應未來數控加工領域的發展，技師學院需要在數控加工教學模式方面進行不斷的探索和創新。文章在概括介紹數控加工一體化教學模式的基礎上，就該教學模式的具體實施策略，以及實施過程中應當注意的問題進行分析研究，以促進數控加工教學的有效開展。

關鍵詞 數控加工專業;一體化教學;技師學院;課程體系構建

前言

作為技能類教學項目，數控加工教學除了傳授學生數控加工方面的基礎理論知識以外，還注重培養學生數控操作技能，使學生能在知識和能力方面適應數控加工活動開展的需要。雖然傳統數控加工教學模式能較為系統地向學生傳授專業理論知識，但過于單一的教學方法和簡單、機械的內容講解很難深化學生對知識的理解、轉化和應用，教學目標的實現結果并不理想。對于學校和教師來說，數控加工一體化教學需要堅持以生為本的教學理念，根據學生專業學習的興趣、知識和能力進行科學規劃和規范實施，以促進學生專業技能的穩步提高。

1數控加工一體化教學概述

數控加工一體化教學是借助現代化、信息化的教學手段開展“教”“學”“做”于一體的教學活動，讓學生在教學活動參與中更精準、更全面、更深入地掌握數控加工方面的知識和技能。教學區、資訊區、討論區、設備工作區對數控加工一體化教學中的“一體化”的理解主要應當從教學過程和教學主體兩個方面著手。從教學過程來看，數控加工一體化教學主要采取流程一體化的模式，分別在教學區、資訊區與討論區、設備工作區開展內容教學、知識與技能討論、知識與技能實踐，進而實現“教”“學”“做”的有效銜接，讓學生可以系統化地掌握課程教學的內容。從教學主體來看，數控加工一體化教學除了由學校、教師組織，學生參與以外，還會聯合數控加工企業開展實踐性的教學，讓擁有豐富數控加工工作經驗的企業技師到課題上進行知識和技能講解，使學生能對數控加工知識和技能產生更深刻的認知和理解，激發學生數控加工課程學習的積極性[1]。

2數控加工一體化教學的具體實施

數控加工一體化教學既是教學理念的突破，也是教學方法的創新。目前，一體化教學活動的開展主要包括課程設置、教材開發、教學實施和教學評價反饋四方面的內容。①課程設置。課程設置是相關人員圍繞數控加工一體化教學課程教什么、如何教等問題進行的交流。在課程設置過程中，學校的任課教師、企業一線的資深專家、兄弟院校的專業教師等坐在一起，結合技師學院的教學大綱要求，共同討論確定一體化教學的具體課程內容，以及教學活動需要達到的目標。參考傳統數控加工教學的課程設置版塊，一體化教學的課程設置通常分為公共基礎課程、專業課程和核心課程三類。②教材開發。在確定完課程及任務以后，學院和企業會圍繞課程教學的方向、任務確定具體的課程教學內容，最終形成校本教材。在教材素材遴選和內容編寫過程中，學校主要結合教學大綱等標準擬定系統化的理論與實踐教學內容，然后由企業的一線的資深專家結合數控加工一線實踐隊教學內容進行審核、完善，最后形成內容豐富、案例充實的校本教材。同時，為適應一體化教學活動的開展，教師會結合教材制作相應的課件、PPT、教學微視頻等資源，供學生自主學習使用。③教學實施。數控一體化教學是在一體化的車間中開展的，車間通常劃分為教學區、資訊區、討論區、設備工作區等幾個區域，每個教學區域配備有相應的教學硬件和軟件資源。在一體化教學中，教師先在教學區借助多媒體平臺向學生系統性地講解相關的專業理論知識，使其熟悉課程內容;在資訊區、討論區中，通過區域內展示的與數控加工知識相關的信息閱讀來了解當前數控加工過程中涉及課程學習內容的相關資訊信息，了解數控加工專業的發展現狀，并就自己的學習過程中出現的問題和想法進行溝通交流。④教學評價與反饋。在教學活動結束以后，教師結合學生現場的學習、操作情況對出現的問題進行一一分析和解答，并對其中的一些典型問題進行延伸性的解讀，讓學生能夠更深入地掌握數控加工方面的知識和技能。同時，教師對每個學生教學活動參與中的表現和知識、技能掌握的情況進行評價，明確學生在課外延伸學習過程中需要注意的問題[2]。

3數控加工一體化教學實施中需要注意的問題

數控加工一體化教學在具體的實施過程中會因為學生個性化的特點而出現一些問題和障礙，這就需要教師通過教學過程和教學方法的調整來加以適應、引導。結合一體化教學實踐來看，數控加工一體化教學的實施需要注意以下兩方面的問題：①注重對接數控加工實踐。數控加工一體化教學的目標在于培養學生良好的數控加工操作技能，使學生能夠適應未來數控加工職業發展的要求。因此，在課程設置、教學內容選擇和教學活動開展過程中，教師要講關注的重點放在數控加工實踐方面，做到能讓學生動手操作的就安排學生動手操作，避免單獨的語言講說，讓學生在操作實踐中感受、消化知識和技能。②以教學結果為導向。在一體化教學中，部分教師雖然能夠遵循把復雜內容簡單化的策略開展教學，但遇到一些較難的問題時，教師會傾向于放棄講解，讓學生根據自己的興趣自主學習，這顯然違背了數控加工專業教學的要求，會導致學生在知識方面的“斷片”。因此，教師要以學生真正掌握某一知識或技能為教學結果來設計、開展一體化教學活動，避免教學中的隨意性問題[3]。

4結束語

一體化教學作為信息化背景下數控加工教學的科學模式，在實現學生學以致用的專業學習目標方面具有積極的作用。鑒于學生在數控加工專業知識和技能學習方面存在的個性化特點，教師要結合教學大綱、數控加工專業實踐和學生的個性化特點進行科學設計和靈活實施，確保一體化教學促進“教”“學”“用”的一體化實現。

參考文獻

[1] 劉海陽.機加數控專業理實一體化教學模式探究與實踐[J].冶金管理，2020（9）：212，254.

[2] 張旭，李玉爽，戴曉東，等.一體化教學案例設計研究——基于數控技術專業零件設計與加工類核心課程[J].科技創新與生產力，2020（2）：81-84.

[3] 王勇，段榮泉，王正鑫.關于技工院校精品課程建設的思考[J].職業，2020（15）：67-68.