基于學生核心素養發展的高中英語閱讀教學策略探究

【摘要】隨著新課標改革的不斷深入，各學科的核心素養發展也變得越來越重要。在英語教學當中，由于與現代國際接軌，其學科本身就對學生來說非常的重要，因此英語學科核心素養的培養也就顯得更重要。本文將針對基于學生核心素養發展的高中閱讀教學策略進行探究，希望能夠對高中英語教學發展作出微薄的貢獻。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】陳燕梅，福建省莆田第十二中學。

2017年所頒布的《普通高中課程標準》中明確提出，中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。對此，各學校強調在各學科教學當中培養學生的核心素養，使得學生在學習當中樹立正確的人生觀、價值觀;強調將學生的德育素養、學科素養課程知識聯系起來以充分貫徹黨的教育方針，從而發展學生的現代社會核心主義價值觀，培養學生應具備的各項綜合能力、核心素養。并且在日益國際化的今天，高中英語教學顯得十分重要。在英語教學當中不僅要讓學生學習相關的英語文化知識，更要促進學生樹立正確的價值觀，培養其良好的道德品質。

一、在英語學科當中核心素養的含義

對于核心素養的概念與含義，我國境內的許多學者也進行了研究并提出了自身的看法。中國教育學會外語專業委員會理事長龔亞夫認為，在核心素養發展當中主要包括提升學生的社會文化知識、認知思維能力以及語言交流的各項綜合能力。北京師范大學王薔教授認為，在我國英語教學當中，其學科素養主要由語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四個方面構成。所以不管是龔亞夫還是王薔，他們的觀點當中，都含有語言能力、思維品質以及文化意識三個方面。而對于整體性而言，王薔教授的觀點更加利于英語學科的策略實施。所以在《普通高中課程標準》當中就以王薔教授的觀點為主，要求在學習英語的過程當中，不僅要增長學生的知識與英語技能，還要使得學生形成一定的必要品格以及道德素養，以順應時代發展、順應社會發展。

二、基于核心素養發展的高中英語閱讀教學現狀

1.忽略學生主體地位。雖然在新課標的要求中提到，要以學生為課堂主體，促進學生的個性發展，使得學生在課堂當中發揮自身的作用，從而主動學習、主動思考，提升課堂的參與性，促進師生互動、生生互動。但是仍然有部分英語教師忽略了學生在課堂當中的主體地位，采取傳統的教學模式，對學生進行單方面的知識灌輸。不考慮到學生的個體發展與主體地位，使得學生在英語課堂當中感到枯燥乏味，不愿意學習甚至放棄學習。尤其是在閱讀教學當中，教師一味地讓學生進行文章閱讀、翻譯以及分析，體會不到作為學生的學習興趣以及主體意識，導致英語閱讀教學質量無法有效提高，更無法培養學生的核心素養。

2.閱讀題材選擇不合理。在高中的英語閱讀教學過程當中，有些教師對閱讀題材的選擇只是基于自身的考慮，認為高中生應該對那些文章進行學習與分析。在這個過程當中，教師過于自我，沒有對學生進行分析，不考慮學生的實際情況。在實際的教學當中，高一的學生剛進入高中，還沒有從以前的教學模式當中走出來，仍然需要對文章逐字逐句的翻譯才能夠理解到文章的意思;在高二時，學生大體有了一定的閱讀能力，能夠籠統的理解文章意思;對于高三的學生而言，提高閱讀能力和閱讀速度是他們主要的任務。而教師沒有對三個階段的學生提出詳細要求與教學目標，從而造成閱讀題材的選擇不合理，無法為學生提供具有意義的教學語境，使得學生的能力跟不上，更無法提高閱讀能力，最后導致學生逃避英語閱讀學習，不利于學生的核心素養發展。

3.教學活動形式單一。傳統英語閱讀教學課堂當中，往往是教師講、學生聽，教師沒有要求學生主動思考、主動分析。其教學活動形式過于單一，讓學生對文章進行機械化的閱讀與練習不利于培養學生的創新意識與自主學習能力。在英語閱讀的學習過程當中，需要學生不斷地積累、不斷地突破。但是過于機械化單一的練習只能使學生的思維固定在一個方向，無法對其進行突破，閱讀能力提高與發展學科核心素養更無從談起。

4.忽略學生個體差異。不同學生由于自身的條件以及思維限制，往往都存在個體差異。尤其是在高中學校當中，學生都是來自不同初中學校。他們在此之前就接觸英語、學習英語。而每一位學生對英語的學習興趣不同，導致學習程度也存在差異。再加上男女同學的思維能力方向不同，也造成了學生的個體差異。但是在實際的教學當中，教師往往忽略了學生的個體差異。只對成績好的同學進行指導或者在課堂當中整體要求學生進行閱讀，沒有對學生進行層次性的指導。這種情況往往會造成能力不夠的同學跟不上課堂節奏，而能力較高的同學無法再提高能力，使得發展學科核心素養也受到阻礙。

三、基于學生核心素養發展的高中英語閱讀教學策略探究

1.善于利用主題語境。主題語境是在英語教學當中涉及人、社會以及自然等方面的內容。在閱讀教學當中利用主題語境創設，能夠促使學生用語言表達不同的觀點，提升學生的語言能力以及文化意識。并且，在英語教學當中滲透情感態度與正確的價值觀，能促進學生的核心素養發展。例如在人教版高中英語必修三Festivals around the world的教學當中，教師就可以將不同國家的節日情景用多媒體表現出來，讓學生觀看視頻之后用英語進行表達和比較。在這個過程當中，既可以提升學生的文化意識以及語言應用能力，還能夠使得學生體會到中西方文化的差異，以及對傳統文化的認識。

2.進行分層閱讀教學。分層閱讀教學在實際教學過程當中運用得非常普遍。教師可以在課堂當中將學生分成若干個小組，把水平相近的學生分為一組，對其進行區別對待，以考慮到學生的個體差異，促進學生進行不同層次的提高。首先，學習分層。在課堂當中將不同水平的學生進行分組，讓小組成員分享自身的閱讀技巧并進行討論。教師再根據小組成員的實際水平與閱讀材料，調整不同學生的學習策略以及提升方向。其次，任務分層。對不同小組的學生進行不同的任務要求，讓學生將自己所學到的閱讀技巧與知識進行運用。對于基礎較差的同學可以讓他們鞏固新知識、提升基礎閱讀能力，而對于基礎較好的同學可以讓他們進行課外拓展訓練。在不同的任務分層之下，讓每一個同學都得到一定的提高。最后，評價分層。教師要對不同的學生進行評價，針對學生的特點以及水平采取不同地評價方式，以促使學生不斷學習、保持學習熱情。在這個過程當中，學生不僅能夠提升自身的閱讀水平，還能夠在分層教學當中增強合作意識，時刻保持積極的學習態度，樹立自信心，并且能夠與教師保持良好的師生關系。

3.創設多元化課堂活動。針對在課堂當中教學形式單一的問題，教師可以創設多元化的課堂活動，使得學生在課堂當中提升課堂參與性、積極性，從而主動學習、主動思考。例如在必修四Body language的學習當中，教師可以利用做游戲或者觀看視頻的方式，對學生進行教學。通過視頻中有趣的圖像以及人物動作，使得學生對相應的身體語言詞匯有所了解，并讓學生在做游戲的過程當中邊做邊說詞匯，促進學生對該單元進行學習。

四、結語

對高中生來說，英語學科的核心素養發展對他們未來的學習與工作甚至長遠發展都具有非常重要的作用。所以，在英語教學過程中，教師一定要根據高中生的實際水平以及教學內容，運用有效教學策略對學生進行知識的教育與核心素養的培養，以學生為主體，提升學生的英語語言能力、學習能力以及各項道德素養，促使各高中生成為順應時代發展的高素質人才和有利于社會有利于國家的棟梁之材。

參考文獻：

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