校企合作模式下高職院校EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的融合分析

一、EGP教學(xué)和ESP教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種重要類型。進入21世紀以來，隨著我國高職教育事業(yè)的飛速發(fā)展和規(guī)模的不斷擴大，高職教育的質(zhì)量和效益都明顯提高，逐漸成為職業(yè)教育的生力軍。國務(wù)院在2005年下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。《決定》要求要積極發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，加大加強對高等職業(yè)教育的發(fā)展力度，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。這不僅對高職教育提出了更高的要求，對高職教育的各門課程也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時，提高高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量也被提到議事日程上來。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定：高職高專英語課程教學(xué)的目標(biāo)是：通過高職公共英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能。學(xué)生畢業(yè)之后，將會成為擁有應(yīng)用英語基礎(chǔ)知識的綜合型的合格人才。然而，現(xiàn)實總不能理想。隨著高職教育招生規(guī)模的急劇擴大，帶來了生源素質(zhì)參差不齊等一系列問題，從而也導(dǎo)致高職教育質(zhì)量整體下滑的問題。

為了使我國高職教育平衡而又快速發(fā)展，教育部高教司于2000年10月頒布并試行了《高職高專教育英語課程教學(xué)及基本要求》。文中指出了高職公共英語課程的教學(xué)目的，具體如下：經(jīng)過180～220學(xué)時的英語課堂教學(xué)，學(xué)生能夠掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在業(yè)務(wù)活動中特別是涉外交際活動中能用英語進行簡單而又流利的交流，為今后提高英語實際交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。但大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一年的公共英語學(xué)習(xí)后，仍然不能開口說英語，簡單的英語廣告看不懂，英文信函不會寫，英語電子郵件或傳真不會發(fā)。

在把發(fā)展能力作為教學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育中，公共英語課扮演的是一個為專業(yè)教學(xué)做鋪墊的角色。然而，目前的高職公共英語教學(xué)實際狀況卻令人擔(dān)憂。很多教師授課只是進行簡單的英語語法教學(xué);教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù);課程設(shè)置仍以EGP為主。

以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)狀況導(dǎo)致的結(jié)果是：公共英語教學(xué)與學(xué)生實際專業(yè)需求和社會需求、工作需求相脫節(jié);學(xué)生在畢業(yè)后，英語的實際應(yīng)用能力達不到用人單位和社會的需求。2006年頒布的《高職高專英語課程基本要求》（試行）中明確提出：作為一門公共必修課，高職公共英語課程不僅要讓學(xué)生擁有扎實的語言知識基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能。高職公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照這些理念進行設(shè)置和開展，最終為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)服務(wù)。伴隨著合作交流力度的加大，社會日益需求復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，社會的發(fā)展對于ESP教學(xué)的需求愈加強烈。

因此，高職公共英語教學(xué)應(yīng)該在“實用為主，夠用為度”理念的指導(dǎo)下，以專業(yè)特點為出發(fā)點，尋找一種全新的英語教學(xué)方法。校企合作，高職院校把EGP教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合這種教學(xué)方式就在這種形勢下出現(xiàn)了。本文針對高職學(xué)生的特點和教學(xué)特點，以如何把EGP教學(xué)與ESP教學(xué)相融合為研究對象，最終，得出在EGP課堂融入ESP教學(xué)是解決高職目前公共英語教學(xué)的一條有效途徑，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了可行性的方案。

二、 ESP和EGP理論概述

ESP起源于20世紀60年代。著名語言學(xué)家Halliday 在1964年最先提出了ESP這一概念。1988年，Strevens 提出了ESP教學(xué)的四個特征：內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;語篇和詞匯句法放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上;與普通英語形成對照。1991年，語言學(xué)家Pauline Robinson 發(fā)展并完善了這一概念，ESP課程理論體系正式形成。這一理論體系明確指出，ESP 是基于對學(xué)習(xí)者需求的分析，不是以普通的英語教育為目標(biāo)，而是由學(xué)習(xí)者對英語的實用性需求所決定的。國外ESP教學(xué)研究已經(jīng)經(jīng)過了五十多年的發(fā)展且日趨成熟，研究領(lǐng)域也越來越廣泛。

我國對于ESP的研究起步于20世紀80年代。劉潤清教授在1996年提出： ESP教學(xué)將會成為21世紀英語教學(xué)的主流。章振邦教授在2003年提出：需要對我國外語教育做出戰(zhàn)略性的調(diào)整，把EGP教學(xué)放到中學(xué)階段去完成，這樣會更好地讓學(xué)生進入高校后專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。我國原教育部教育司司長張堯?qū)W在2002年明確提出：大學(xué)英語要以提高大學(xué)生的英語綜合能力為目的，要加強實用性英語的教學(xué)。

高職公共英語教學(xué)包含兩大類，分為通用基礎(chǔ)英語EGP（English for general purposes）和專門用途英語ESP（English for specific purposes）兩種類型。

EGP教學(xué)主要以訓(xùn)練學(xué)生英語基礎(chǔ)知識為主，以全面訓(xùn)練學(xué)生的英語技能作為教學(xué)目的，實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力;ESP是指與學(xué)生的學(xué)科相關(guān)或者與某種特定職業(yè)相關(guān)的英語，目的在于為學(xué)生用英語為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐，幫助學(xué)生完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也就是大家平常所說的專業(yè)英語，比如服裝英語、建筑英語、物流英語、計算機英語，等等。專業(yè)英語具有非常顯著的專業(yè)特色，它是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而設(shè)計并且開設(shè)的英語課程，是將語言訓(xùn)練與專業(yè)知識相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域、特定環(huán)境下運用所學(xué)的英語知識開展工作的能力，也是每一個合格大學(xué)畢業(yè)生必須具備的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

ESP使英語教學(xué)貼近社會、接近專業(yè)，是培養(yǎng)實用型人才的巨大變革，是把對學(xué)生從英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)過渡到向英語技能應(yīng)用的過程。ESP教學(xué)最大程度上擴展了學(xué)生在本專業(yè)的英語詞匯量，讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，熟悉專業(yè)英語的一些特殊用法，從而掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧，為學(xué)生以后從事本專業(yè)或與本專業(yè)相近的學(xué)習(xí)、工作和研究打下良好的語言基礎(chǔ)。如果英語教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生擁有一些英語專業(yè)知識和運用英語進行交際的能力，那么，就一定會引起學(xué)生極大的興趣和注意力，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，這樣就更有利于教學(xué)活動的順利開展，確保英語學(xué)習(xí)的針對性、連貫性、實用性和職業(yè)性。隨著中國高校大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深化，ESP教學(xué)必將成為大學(xué)英語教學(xué)的主要發(fā)展方向。大學(xué)開設(shè)ESP課程是形勢發(fā)展的必然，是大勢所趨，必將會是高職公共英語教改的重頭戲。

三、EGP和ESP教學(xué)融合策略

1. 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念是行動的先導(dǎo)，是教學(xué)改革的靈魂。要對英語課程進行改革，英語教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，建構(gòu)自己新的教學(xué)理念，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，才能進行有效的課程改革，實施有效教學(xué)。

自從進入21世紀以來，ESP作為一門新興的語言學(xué)科，它的作用和地位越來越受人們重視，但在具體的教學(xué)實踐中卻不盡如人意。眾多高職院校在目前情況下都比較重視EGP教學(xué)，因為學(xué)生通過EGP學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，就可以直接參加RETCO、CETS、GRE、PETS等英語水平等級考試。而“辦學(xué)水平評估工作”的主要參考項目之一就是學(xué)生的考試成績和及格率。相比之下，EGP在評估方面就顯得不那么重要了。這導(dǎo)致很多高職院校對該課程不夠重視，只是作為選修課或者考查課，到學(xué)期結(jié)束時只要給學(xué)生個成績就行，把培養(yǎng)學(xué)生具備較強的專業(yè)英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)棄之一隅。要想對目前的高職英語教學(xué)進行改革，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須首先認識到ESP教學(xué)的重要性，然后再借鑒國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，使EGP和ESP兩種教學(xué)模式相融合，再根據(jù)本校校企合作的特點和具體項目，合理開發(fā)本校ESP課程。

2. 師資培訓(xùn)和建設(shè)。要開設(shè)ESP教學(xué)，必須有充足的師資力量和豐富的教學(xué)資源，否則一切都只能是空談。

對于ESP教師來說，不僅要具備扎實的英語語言基本功和綜合運用語言的技能，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，同時還要能夠解析專業(yè)詞匯，分析專業(yè)文獻，用英語表達專業(yè)知識，等等。然而目前，我國高職院校的英語教師大多數(shù)都是從師范院校畢業(yè)后直接到高職院校任教，走的是從學(xué)校到學(xué)校的路線，雖能勝任EGP教學(xué)，但因根本沒有機會參加、學(xué)習(xí)或了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程知識，對專業(yè)知識的了解少之又少，知識結(jié)構(gòu)單一，所以大多數(shù)英語教師在擔(dān)任ESP教學(xué)時感到心有余而力不足。要順利開展ESP課程，對師資的培訓(xùn)是很有必要的。可以從以下幾個方面來解決：EGP教師和專業(yè)教師共同來擔(dān)任和完成ESP教學(xué)任務(wù)，相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互促進;可以進行自學(xué)，促進EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型，更新其自身知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)某一方向的專業(yè)知識，使自己更符合高校發(fā)展的需要，拓寬自身業(yè)務(wù)發(fā)展的廣度;為EGP教師提供各種機會，如專業(yè)培訓(xùn)和社會實踐，有條件的話還可以出國進修;聘請精通英語的專業(yè)人才來擔(dān)任ESP教學(xué)工作。這些人才不但要擁有很強的專業(yè)知識，同時還要具有豐富的實踐經(jīng)驗。讓他們來擔(dān)任ESP教學(xué)任務(wù)，學(xué)生專業(yè)的發(fā)展和EGP學(xué)習(xí)一定會相得益彰;還可以請專家來開展講座，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。

3. 合理選用和編寫教材。教材是課程建設(shè)和教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)成功與否起著決定性的作用。要開設(shè)ESP課程， 除具有合格的教師外，還必須有符合本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況的ESP教材，二者缺一不可。

目前，各大出版社為了贏得最大的市場份額，競相出版各種各樣同類型的教材和教輔材料。由于編者本身水平的限制導(dǎo)致教材內(nèi)容質(zhì)量可靠性不強，教材質(zhì)量也參差不齊。因此，教師在選取教材時，必須擦亮眼睛，在保證教材的權(quán)威性和可行性的前提下，優(yōu)中選優(yōu)，一定要根據(jù)本校情況和學(xué)生實際來選擇教材。可以選取其他高職院校使用過的、師生反映較好的ESP教材，也可選用國內(nèi)或者國外其他院校正在使用的ESP教材，并根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)膭h減。另外，還可以根據(jù)本校學(xué)生的實際需求，組織本校專業(yè)課教師和英語教師，邀請校企合作單位的相關(guān)專業(yè)人員或者企業(yè)部門負責(zé)人，共同精心編寫設(shè)計實用的ESP教材。ESP教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生英語語言實際操作能力和運用能力。校企合作單位需要什么樣的英語人才，就將需要編寫進教材，教師在課堂上教授學(xué)生所需要的專業(yè)英語知識，真正將專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)融入企業(yè)人才培養(yǎng)的需要，實現(xiàn)“訂單式培養(yǎng)”，使工作崗位需求與學(xué)生實際英語應(yīng)用能力達到無縫對接。

4. 改變教學(xué)方法。當(dāng)前眾多高職院校ESP教學(xué)依然主要采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法。大多數(shù)ESP教師的課堂教學(xué)還是簡單地進行詞匯解釋，翻譯句子，講解課文中的語法點，然后處理一下課后練習(xí)題，未能把EGP教學(xué)和EGP教學(xué)從根本上區(qū)別開， 方法和形式都過于單一，學(xué)生對ESP學(xué)習(xí)也提不起興趣。所以，要緊跟時代潮流，就要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要在教學(xué)方法上進行大膽創(chuàng)新。

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，傳遞的信息量不僅巨大，而且速度也很快。教師要充分利用釘釘、QQ群、微信等現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，把豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作成多媒體課件，用科學(xué)、精美的畫面和內(nèi)容刺激學(xué)生感官。同時加強學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)溶浖膶W(xué)習(xí)與應(yīng)用，打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，結(jié)合音頻、視頻、圖像等輸入方式，全方位、立體化、多層次地配合教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容從講解語言理論、語言知識、語言規(guī)律等逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力和跨文化交際能力方面來，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師緊緊圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和專業(yè)需求，利用多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境，設(shè)計靈活而又形式多樣的教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更新穎，更貼近真實的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生用英語去解決專業(yè)領(lǐng)域中可能會遇到的實際問題，提高學(xué)生的參與感和自主學(xué)習(xí)的能力。

同時，有專業(yè)知識的英語教師還可將ESP相關(guān)知識點適時地穿插于EGP教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生對專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的積累，為后期高年級ESP學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多閱讀題目中經(jīng)常出現(xiàn)以計算機為主題的文章，教師就可以抓住機會，向?qū)W生解釋其中某一個單詞在EGP和ESP出現(xiàn)時的不同含義。比如“bus”這個單詞，在EGP語境中含義是“公共汽車，公交車”，而在ESP計算機專業(yè)術(shù)語中卻是“總線”之意;“bug”在EGP語境下是“臭蟲”的意思，在計算機術(shù)語中卻是“漏洞”之意。像這樣的詞語在閱讀文章中屢見不鮮，涉及各個專業(yè)領(lǐng)域。教師在進行EGP授課時，有意識地為學(xué)生擴充詞匯專業(yè)術(shù)語的含義以及用法，融入相關(guān)的專業(yè)知識教學(xué)，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

高職教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。高職院校要依據(jù)自身的辦學(xué)理念，根據(jù)就業(yè)需求有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)需求作為出發(fā)點，從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、師資培訓(xùn)和建設(shè)、合理選用和編寫教材、改變教學(xué)方法等方面完善、改革ESP和EGP教學(xué)，著重培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展及應(yīng)用相關(guān)的英語綜合應(yīng)用能力，逐步形成具有本校特色的科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系，真正實現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。大學(xué)英語教改方向應(yīng)符合高職教育人才培養(yǎng)需要，應(yīng)在兼顧GEP教育的基礎(chǔ)上，突出ESP教育。在之前EGP教學(xué)的模式下，融入ESP教學(xué)的教學(xué)改革模式將進一步促進大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，提升學(xué)生語言運用能力，更好地滿足社會發(fā)展需求，為國家培養(yǎng)出更多的實用性高級專業(yè)人才。

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【作者簡介】羅群娣，泉州輕工職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】本文系2018年度福建省中青年教師教育科研項目（高校外語教改科研專項）最終成果，項目名稱：校企合作模式下高職院校EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的融合分析，項目編號：JZ180117。