淺析教材設計與編排對學生觀察與表現能力的培養

楊塵

摘要：教材是教師與學生之間溝通的橋梁，教師只有讀懂這座橋的結構、組織和設計，了解這座橋的屬性，才能借助這座“橋”，引導學生獲得新知，教材對于指導教師教學，提高教學效率的是具有積極意義的。

關鍵詞：小學美術;教材分析;造型與表現

中圖分類號：H195. 4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 15-0218-01

湘教版小學美術一至六年級下冊教材中，造型與表現類典型課目的編排和設計有怎樣的內涵和意義呢？我們試圖一一分解每一課、分析每一個年級之間的聯系，看能否找到線索。

一、第一學段教材設計與編排

第一學段教材中，典型造型與表現類課程，它們分別是一年級的《小雨沙沙》，二年級的《剪刀添畫》、《男聲女生》。在新課程標準中，對本學段學生學習目標定義在：嘗試用線條和形狀進行繪畫表現活動。那么，在這個目標的指引下，編著者巧妙地將這個大目標拆分成四個小目標，分別是：（l）觀察雨的形態，嘗試用線條、形狀和色彩進行繪畫表現活動;（2）引導他們嘗試用點、線概括稍復雜事物外形特點：（3）引導學生在嘗試用點、線概括事物外形特點的基礎上，展開相似形聯想，從而強化表現外形特征的基礎技能;（4）學生完整地：嘗試用點、線概括事物外形、細節特征，統整學生知識結構。

從簡單認識到嘗試表現稍復雜物體，再到強化認識，最后嘗試表現，都足以說明，教材內容編排與設計的循序漸進性。

二、第二學段教材設計與編排

第二學段中典型的造型與表現類課程，它們分別是三年級的《可愛的汽車》、《一路輕騎》和四年級的《靜物一家》。新課程標準中，同樣對本學段學習目標給出明確定義：初步認識線條和形狀，運用寫生的方式描繪事物，表達一定意圖的立體作品。三年級教材課目——《可愛的汽車》中，設置：抓住車的輪胎、反光鏡、車門等局部特點，學會用手繪草圖汽車正面或側面的學習活動。《一路輕騎》一課中，更是選取學生喜愛的自行車形象，將學習目標不僅限于表現物體整體和局部造型特點，更是加入自選角度觀察，注意物體部件之間的相連和遮擋關系，刻畫整體和細部特征，表現完整地結構。

學生此時的能力促使他們有了強烈的創造欲望，而這種創作欲望與有限的立體造型表現能力形成矛盾。這個矛盾的空間，正是需要我們借助教材去突破。那么，立體造型表現方法和透視現象的解讀，便順理成章地成為第三學段教材內容。

三、第三學段教材設計與編排

在新課程標準中，對本學段學習目標明確定義：運用線條、形狀和空間等造型元素，結合簡單的繪畫構圖和透視知識，以描繪和立體造型的方法，描繪事物。在五年級教材中，《能干的幫手> -課，要求學生抓住造型特點，訓練學生表現不同立體小部件的能力;《書包》一課，提出要求：不僅需要抓住造型特點，表現局部細節，還需要運用不同形式線條表現物體質感。

此時學生已經具備有運用線條和形狀等造型元素，描繪事物的能力。可學生該怎樣突破空間表現的第一小關呢？《俯仰之間》和《消失的地平線》便出現在了我們六年級的教材之中。教材引導學生通過觀察生活、結合實際生活體驗、感受不同視覺的差異，從而簡單認識和總結近大遠小、近寬遠窄等透視規律，從觀察中習得簡單的透視學知識。值得關注的是，教材充分考慮學生的身心發展水平，將作業練習定義在：參照圖例，嘗試繪制一幅房間俯視圖;用風景圖草圖的方式表現視平線和消失線，繪制一處房間景物。“感受”、“嘗試“和“草圖”三個詞匯，很好地幫助了我們定義評價學生的標準。

四、縱向分析三個學段之間的銜接關系

縱觀整個一至六年級下冊教材中對于培養學生觀察和表現能力的教材課目設計和編排脈絡，我們不難總結出這樣一套規律：（l）學生所需觀察和表現物體的對象由簡到繁，從單個到組合;（2）作品表現形式由平面到立體;（3）教學目標由第一學段的嘗試使用線條和形狀表現物體外形;再到初步認識線條和形狀描繪物體外形和局部特征，并進行小部位的立體練習;最后達到能夠運用線條、形狀和造型元素，運用簡單的構圖和透視知識，以描繪和立體造型的方法，描繪事物。

這些都呈現出一種階梯式的、循序漸進式的知識結構體系，且結構嚴謹，銜接緊密。這就要求我們教師需要真正的做到：（1）充分了解每一個學段學生的現有認識發展水平;（2）明確每一個學段學生造型與表現能力應達到的目標，及每一個具體的分目標;（3）準確定位每一課教學應該重點引導學生需要獲得的新知，不松懈任何一課的教學，精準選擇教學策略和方法;優化教學語言，不噦嗦，不過多憂心，提高教學效率，將更多的時間和空間還給學生們。

五、結語

由此可見，通過隊美術課程具體分類進行縱向和橫向的剖析，對于指導教師教學，提高教學效率的是具有積極意義的。當然，此次的教材分析，我們僅僅是挑選了下冊教材中最具典型的課目進行分析，一定還存在很多細節，需要細細斟酌。比如在綜合與探索課程中，如何定義造型表現這一塊的目標要求;在設計與應用課程中，如何權衡現實表現與創造表現的權重，也都是一個值得深入探究的地方。

參考文獻：

[1]義務教育美術課程標準[D].北京：北京師范大學出版社，2011.