信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用與思考

何小月

隨著教育信息化2.0行動計劃的開展，教育信息技術(shù)將衍生出更多新型的教學及學習方式，甚至變革現(xiàn)有的教學模式。在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，小學數(shù)學教學也應(yīng)與時俱進，用新的科技手段來輔助日常教學，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

一、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的優(yōu)越性

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出：數(shù)學素養(yǎng)包含了學生要能夠主動自覺地獲取和評估信息，要能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變枯燥無味的講解方式，激發(fā)學生主動探究的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，從而讓教學質(zhì)量得到更好地提高。

信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教學設(shè)計的素材更加豐富多元，如創(chuàng)設(shè)趣味性的情境等。同時，依托信息技術(shù)的視頻、語音等功能能夠便捷實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流和協(xié)作，從而營造出良好學習氛圍。

信息技術(shù)的應(yīng)用能快速搜索并借鑒到他人優(yōu)秀的教學方式，如希沃、投影儀、微課、小視頻等的制作與使用都有利于讓學生接觸到更多的知識，有效拓寬學生的知識面。課程的錄制與回看功能為學生溫故知新、查缺補漏提供了更多可能，突破了傳統(tǒng)教學在空間和時間上的限制。

二、信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂上的使用

（一）微課導入，化枯燥為興趣

微課作為以視頻為載體的教學方式融入到線上教學體系中，濃縮的精華內(nèi)容受到廣大教師的喜愛。微課作為學生學習新知的素材，能讓學生快速地對學習內(nèi)容有一個初始化的認識，也讓學生帶著思考進入課堂學習。

如“三角形的內(nèi)角和”的教學，筆者制作并播放動畫片導入新課，通過動漫的對話問答讓學生初步感知內(nèi)容。圖1：“我的個頭最大，我的內(nèi)角和最大。”圖2：“我是最胖的，我的內(nèi)角和是最大的。”圖3：“難道我最小嗎？”

通過富有擬人化的生動視頻，學生立馬被吸引住，個個興趣盎然，積極投入探究中。隨后，筆者教學并引導學生通過動手測量法、剪拼法、折拼法、轉(zhuǎn)化法來驗證三個三角形的內(nèi)角和，化有形教學于無形操作，證明了任意類型三角形的內(nèi)角和都是180度。

（二）課堂互動，化被動為主動

1. 抽象知識具象化。在課堂上教師利用多媒體的內(nèi)容直觀性及動態(tài)化優(yōu)勢進行輔助教學，可以將抽象知識變?yōu)橹庇^化，將靜態(tài)知識變?yōu)閯討B(tài)演示。圖文并茂形象生動的信息技術(shù)教學，減少了學生對數(shù)學知識理解上的困難，有助于學生從具象思維到抽象邏輯思維的培養(yǎng)。

如“三角形的認識”的教學，筆者先請學生課前在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)三角形知識的基本概念和基本原理。隨后，筆者通過多媒體演示三角形在生活中的應(yīng)用，把學生收集到的生活中物體的圖形和三角形圖形結(jié)合起來學習三角形的特征和分類，然后讓學生上臺對一些生活中的圖形進行分類，完成由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變。通過多媒體展示各種三角形圖形，既形象又生動地幫助學生突破視覺的限制，將抽象的數(shù)學知識變得具象化，幫助學生理解知識，使學生容易建立正確的圖形概念。

2. 化靜態(tài)接收為交互式學習。在數(shù)學教學中，可以用多媒體來拓寬學生的認知渠道和求知視野。同時，可以充分利用多媒體來提高學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。

如“三角形三邊的關(guān)系”的教學，在結(jié)束課本內(nèi)容的教學后，筆者讓學生利用學具探究看哪一組數(shù)據(jù)能擺出三角形：①6，7，8;②4，5，9;③3，6，10;④8，11，11。學生通過畫圖和實踐操作中發(fā)現(xiàn)①④能擺成三角形，②③不能擺成三角形。對個別實踐操作存在困難的學生，筆者利用多媒體投影儀的直觀性變靜態(tài)學習為動態(tài)圖形演示，具體直觀地呈現(xiàn)四組數(shù)據(jù)三條邊的拼接情況，讓學生馬上對自己的探究過程進行對比，不斷糾正自己的錯誤，并自我評價。最后，筆者引導學生對三條邊的數(shù)據(jù)進行分析，試著發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。當學生發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊、任意兩邊之差小于第三邊時，筆者出示四組數(shù)據(jù)的加減情況，進一步驗證三角形三邊的關(guān)系，也加深學生對知識的把握。這種多媒體交互性教學模式，實現(xiàn)了信息量的知識擴充，形象生動的教學也利于培養(yǎng)學生的探究、想象、創(chuàng)新等能力。

（三）質(zhì)疑解疑，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律

信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢還在于能促進學生的自主學習和協(xié)作學習。如在教學“三角形的內(nèi)角和”的內(nèi)容后，為了更好地引導學生探究多邊形的內(nèi)角和，筆者先通過課件出示下表，讓學生上臺演示，并提問有什么規(guī)律。

生1上臺將四邊形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，然后根據(jù)四邊形與三角形的邊數(shù)關(guān)系，列出了第三行中四邊形內(nèi)角和計算式=180°×（4-2）=180°×2。接著，有學生通過觀察發(fā)現(xiàn)五邊形可以轉(zhuǎn)化為三個三角形。筆者不急于肯定其回答，而是讓學生進行小組內(nèi)互問互答、質(zhì)疑解疑，看是否其他圖形也都可以轉(zhuǎn)為三角形。這樣的點撥和引導過程，師生之間、生生之間的合作打破了教學的封閉狀，把學生推到主動學習的位置，同時培養(yǎng)了學生互助合作的精神。最后，筆者通過多媒體演示將多邊形分割成若干個三角形，讓學生發(fā)現(xiàn)五邊形內(nèi)角和=180°×（5-2）=180°×3……進而總結(jié)出n邊形的內(nèi)角和=180°×（n-2）。可以發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)的輔助下，學生經(jīng)過個體觀察和小組探究體驗，提高了學習的積極性，也感悟了多邊形內(nèi)角和的解題策略。

三、作業(yè)評價多元化反饋

（一）課堂作業(yè)當場修改

近年來，希沃白板在隨堂作業(yè)中得到了充分的應(yīng)用。比如將學生的當堂作業(yè)投影到屏幕上，教師當場批閱并點評，在錯誤的地方作記號，讓全班同學一起訂正，對于優(yōu)解的作業(yè)讓學生一起點評，既鞏固了知識，又培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師利用信息平臺提供的反饋數(shù)據(jù)，了解學生存在的問題，能及時調(diào)整教學內(nèi)容，為優(yōu)化教學提供指導。

（二）課后作業(yè)及時反饋

對學生的課后作業(yè)，教師也可以利用信息技術(shù)平臺及時給予評價。如利用班級QQ群或微信群，學生對作業(yè)進行反饋，教師給予評價并進行遠程輔導。家長也可以登錄平臺，了解學生的學習表現(xiàn)，為家校互動提供幫助。

總之，信息技術(shù)教學在小學數(shù)學教學體系中扮演的角色越發(fā)重要，教師需要對信息技術(shù)進行學習，并具備實際使用能力。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學也應(yīng)與時俱進，用新的科技手段來輔助日常教學，培養(yǎng)學生愛學、樂學、好學的學習態(tài)度。

（作者單位：福建省福清市教師進修學校附屬小學? ? ? ? ?責任編輯：王振輝）