巧借插圖，讓童話類課文教學縈繞童話味

曾桂花

綜觀統編低年級教材童話類課文，插圖占了課文篇幅的二分之一左右，這些插圖生動形象地展現了故事情境。心理學研究結果表明，配有插圖的課文比起沒有插圖的課文來，學生可多獲取25%的信息。既然如此，我們在教學《大象的耳朵》這篇童話時，就可充分、合理、創造性地利用課文插圖，讓課堂的童話味更濃郁，讓學生收獲的知識更豐富。

一、扣插圖之主角，開課、結課中入文

《大象的耳朵》這個童話故事的主角是大象，描寫的主要事物是大象的耳朵。借助插圖中大象的耳朵開課、結課，不僅能讓課堂教學結構更加嚴謹完整，也能強調故事主題，加深印象，還能讓學生快速入文，不舍離去。

1. 借大象圖開課，點燃欲望。教學時，筆者把課本中大象的插圖用簡筆畫畫在黑板上，引得學生嘖嘖稱贊。筆者再借機引入：“曾老師畫的是什么？”（生：大象）又指著大象的耳朵：“這是它的？”（生：耳朵）此時，筆者發現多數學生讀“耳朵”的“朵”的調值不對，于是就停下來帶讀指導。最后再提出今天的學習任務。這樣的導入富有生趣，童話味十足，吸引童心，又與文本內容緊密聯系。

2. 借大象耳朵結課，催生熱情。如果說好的開始引人入勝，那么好的結尾則讓人余味無窮。課結束后，我們習慣留些作業讓學生回家溫故。低年級學生自覺完成作業的積極性不強，往往需要教師和家長督促。如何讓童話味駐守在學生心間促使他們自主完成？在第一課時即將結束之際，筆者指著板書上的大象簡筆畫圖，對學生說：“大象看到你們學得這么認真，正沖著你們笑呢！”許多學生樂了，不由自主地向大象揮手問好。筆者再指著大象的大耳朵，故作神秘地說：“如果你們能認真完成曾老師布置的作業，大象呀，說不定還會用它這對耷拉著的大耳朵給你們點贊呢。”引得學生興致盎然，喊著一定會努力把作業做好，贏得大象用耳朵給自己點贊。回到板書中的大象圖，加深的不僅是對大象耳朵的印象，還使得整個課堂渾然一體又意趣橫生，使得學生期待第二課時的精彩。

二、扣插圖之人物特寫，理解中入情

學習淺近的童話故事，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”通常是建立在了解課文內容的基礎上。課文的插圖特寫小動物的頭部，形神兼備，有助于學生讀懂故事內容，表達自己的閱讀感受。

1. 助解詞義，盤活思維。有些詞語的形象性強，見圖就能知義。課文的插圖凸顯了動物的耳朵。站在左邊的大象的耳朵是耷拉著，像扇子一樣，格外醒目，而站在右邊的其他小動物的耳朵是豎著的，與大象形成鮮明對比。“耷拉”和“豎起來”是文中的兩個新詞，與故事的主要內容有著緊密聯系，有必要指導理解。生動形象的動物耳朵圖是對“耷拉”與“豎起來”最好的解釋。教學時，可以請學生先觀察對比大象的耳朵和其他小動物的耳朵，在直觀的感知中體會“豎著的”與“耷拉”的意思正好相反。這樣解詞析義，形象直觀，又縮短兒童與課文中動物們的距離。

2. 助力朗讀，引入角色。朗讀好文中的問句是這篇課文的語文要素之一。二年級的學生在教材中接觸到的問句不多，難以讀出情感。透過插圖中人物的表情，可以窺見人物的內心世界。低年級學生的模仿力強，借助插圖中人物的神態指導，有利于他們把自己當成故事中的一員，讀出情感。

課文的插圖展現的就是小動物們與大象對話的場景，畫面中的小動物表情豐富，是指導學生讀好對話的無聲之師。串讀課文時，我發現幾個學生讀到小兔子的話時語氣平平，沒能讀出疑問的語氣。為此，筆者請他們留心句末標點再讀。二讀時，幾個學生刻意把語末語調稍微上揚，可面部的表情紋絲不動。為此，筆者請他們仔細觀察插圖中小兔的表情，把自己當作小兔子來問問大象。有了插圖的引領，在三讀時，學生們有的側著小腦袋好奇地睜大眼睛問，有的帶著疑惑的表情皺著眉頭問，把疑惑不解的神情表現得形象生動，還有個小男孩在朗讀時加入了適當的動作。插圖豐富了學生的想象力，讓他們不知不覺地進入角色。再指導朗讀小羊、大象等說的問句，就輕松多了。

三、扣插圖之整體畫面，表達中入境

《大象的耳朵》這篇課文僅有一幅插圖，插圖的內容呈現的是故事的主要情節。從插圖的整體畫面把握圖中人物之間的內在聯系，以及人物之間的相同點與不同點，能催生學生的想象力。

1. 觀察形象，表達心聲。插圖往往與課文的中心緊密相關，對突破教學重難點能起到輔助作用。可它又是靜止的，需要有心人發現它，挖掘它，才能生成言語智慧，豐富故事的內容。《大象的耳朵》這幅插圖，右邊的5只小動物都好奇地睜大眼睛，流露出關愛的神情。與眾不同的是小老鼠，它面露笑容，友愛地看著大象，張開雙手似乎想要擁抱大象。課文里，詳寫了小兔子與大象的對話，用一句話描寫小羊的不解，而對于小鹿、小馬、小老鼠，卻只用“小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵”進行概述。教學時，揪住“都要說他的耳朵”這個點，讓學生發揮想象替它們發言，童話味就更濃了。教學時，我扮演大象，讓學生選擇一只自己喜歡的小動物，仔細觀察插圖中這只小動物的神情和動作，來說說大象的耳朵。學生的思維活了，紛紛替小鹿、小馬、小老鼠說出了富有想象力又符合情境的話。可見學生真的入境了，在插圖的引導下，在情境的扮演中，流露的是心聲。

2. 觀察次序，練講故事。“能較完整地講故事”是低年級口語交際的目標之一。對于低年級的學生來說，講好故事有一定的難度，他們講的時候或前后不連貫，或把故事情節漏掉，或把文本內容顛三倒四。《大象的耳朵》這幅插圖的人物主次分明，大象在左，占了將近一個頁面，小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠按他們在文本中出場的順序依次在右。倘若把“講故事”定為本課的教學目標，當學生回憶不起大象都遇到了誰時，教師可以提示學生看插圖;當學生回憶不起大象與小動物說話的內容，教師可以提示學生觀察插圖中動物的表情。有了插圖這個“扶手”，學生回憶課文內容的難度就大大降低，有利于把故事講完整;有了插圖這個“扶手”，學生把故事講生動的概率就大大提升，說不定還能創造性表達呢！

插圖是童話故事類文本的有力補充。教學時，充分利用插圖，引領學生入文、入情、入境，學生不僅能夠置身于童話之中學童話，還能習得“借助讀物中的圖畫閱讀”的方法。

（作者單位：福建省永春縣教師進修學校? ?本專輯責任編輯：林彥 劉貞輝）