基于兒童視角的童話教學策略

劉雪璠

【編者按】統(tǒng)編教材中設有諸多個“童話單元”。童話對兒童來說很常見，對激發(fā)兒童的閱讀興趣、陶冶兒童的情操，以及培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維和提升語文綜合素養(yǎng)等都有著重要的作用和意義。如何基于統(tǒng)編教材選文特點及編寫意圖，用好童話教好童話，進一步提升學生核心素養(yǎng)，值得一線教師探討和思考。本專輯的文章既有可行的策略，又有具體生動的例子，希望讀者能得到啟發(fā)！

童話作品在小學語文統(tǒng)編教材中占了相當大的比例，小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。優(yōu)秀的童話作品是兒童心智成長和精神成長的重要資源和寶貴財富。童話教學應是“兒童本位”的教學，教師應當把握童話文體的特征，立足兒童立場，以學生為主體，尊重學生的個性體驗，基于兒童的視角開展教學。這樣，才能給學生營造一個充滿童話氣息的語文世界，才能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、立足兒童視角，確定教學目標

陶行知先生說過，“教什么”和“怎樣教”，絕不是憑空確定，其中包含著“人”的問題。教師要以兒童為本，真正站在兒童的立場，充分考慮兒童的認知、情感和生長需要，制訂童話閱讀教學的目標，確定教學的內容。

（一）關注兒童認知特點

符合學生認知規(guī)律是最佳教育境界。童話最重要的功能不是教育功能和認知功能，而是順應天性，尊重童真。教師面對童話時，要保持一顆童心，以兒童的眼光去解讀童話，引導兒童感悟童話，而不要用成人的眼光去拔高兒童的認知。教學中，要引導兒童用想象、童趣的方式去解決 “現(xiàn)實性”問題，即用“童話解決童話的問題”，以保存童話在學生心中的美感。學生的認知水平有差異，教學時更要尊重學生不同的見解，珍視學生獨特的閱讀感受。

（二）關注兒童情感體驗

兒童自有兒童的情感，兒童自有兒童的感動。教學時，要充分考慮兒童的興趣與情感體驗，使學生愉悅地進入童話所提供的審美空間，提高學生童話學習的主動性。教授童話時，首先要多了解兒童的生活和心理狀況，找準與童話的契合點，在解讀童話時多舉兒童身邊的例子，激活他們的情感，或設計學生喜聞樂見的學習活動，以深化學生的學習體驗，或挖掘文本的內涵，誘發(fā)學生的真切體驗，從而引導他們理解童話。

（三）關注兒童生長需要

教育即生長，學習即生長。語文應該“有所教，有所不教”，也就是說應考慮“學生應該學什么”和“學生能夠學什么”。因此，童話教學需要從兒童立場出發(fā)，考慮學生的學習需要、生長需要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。在閱讀中發(fā)展建構語言和受到情感的熏陶是學生學習語文的重要任務。童話常常借助喻世、警世等表現(xiàn)形式，讓兒童知道什么是真善美、假惡丑。因此，在童話教學中，教師要從兒童視角出發(fā)，充分挖掘出童話的育人價值，使學生從小能夠明辨是非，樹立正確的人生觀與價值觀，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

二、立足兒童視角，設計教學活動

（一）造境，感受童話之趣

“興趣是最好的老師。”小學生活潑好動，以形象思維為主。所以，在教學童話時，教師應根據(jù)童話故事的特點，運用多種手段，營造恰當?shù)那榫常ぐl(fā)兒童的學習興趣和熱情，使學生感受到童話的情趣，讓童話成為學生學習的內需，變閱讀為“悅”讀。

1. 藝術創(chuàng)設感受性情境。童話學習中，教師可“以鮮明的形象，以藝術的手段，引導學生進入感受性情境”，讓語言學習伴隨情感，讓兒童學得有形有情，有效實現(xiàn)兒童言語生命的發(fā)展。如導入階段，可用動畫視頻來渲染氣氛，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調，激發(fā)學生閱讀期待;精讀環(huán)節(jié)，可啟發(fā)學生結合精美的插圖，用想象豐富情境，讓學生感受學習童話的樂趣;課末，可用音樂渲染情境，讓兒童沉浸在美的世界中。

2. 巧妙設置任務式情境。童話教學中，可穿插任務式情境，或結合角色扮演，讓學生帶著真實的內心感受和角色轉變的新奇感覺，在體驗情境中進行言語實踐;或結合簡筆畫、錄像，讓學生在仿真的情境中進行言語表達;或通過活動創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。

3. 精心創(chuàng)設生活化情境。李吉林老師強調語文學習必須拓寬學習空間，走向廣闊社會，將符號學習與生活掛鉤，讓課堂教學與大千世界牽手。在解讀童話時，多舉學生生活中的經(jīng)歷和身邊的例子，激活學生的生活經(jīng)驗，引導學生進入情境，幫助學生理解童話。

（二）入境，體驗童話之美

童話世界是令兒童想入非非的天地。只有讓學生進入童話世界，才能感受童話的情趣，才能領略童話的奇妙和神秘。兒童天生愛想象，“想象力比知識更重要”。想象能喚醒學生的認知，激活他們的思維，教學時通過啟發(fā)點撥，讓他們憑借想象走進童話神奇而美好的意境，產生豐富的美感體驗。

1. 朗讀體驗。童話是非常適合朗讀的文學體裁之一。在教學中，要以重點詞句為抓手，以朗讀訓練為橋梁，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，如運用分角色朗讀、配樂朗讀、配音朗讀、自由讀、個別讀、小組讀等多種讀的形式，體會角色的心理，讀出人物的形象。

2. 表演體驗。童話有許多生動可愛的角色，語言豐富多彩，把角色表演植入課堂，可調動學生學習童話的興趣。教學時，引導學生想象童話角色，抓住角色的特點，扮演不同的角色，模擬故事中人物的對話，充分發(fā)揮他們的想象力，把故事演活。表演童話，使兒童產生豐富的情感體驗，實現(xiàn)了言語的增值。

3. 想象體驗。小學生的思維發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“旺盛期”，教師在解讀教材時可考慮引導學生大膽想象，在想象中體驗感悟。比如，深入挖掘童話故事中的空白點、延伸點，充分利用思維空間，引導學生展開合理的想象，還原場景，豐滿人物形象，啟迪思維。又如，鼓勵學生發(fā)揮想象，給童話改寫結尾，更改人物角色，從另外一個角度來重新寫童話，讓學生續(xù)編童話故事。這樣，不僅鍛煉了學生的寫作能力和表達能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（三）出境，領悟童話之理

童話是虛構的文學作品，但是故事會折射出現(xiàn)實生活中的人與物，事與理，寄托真、善、美的價值導向。在童話教學中，教師除了關注童話文本的內容、引導學生走進童話世界外，還要引導學生走出童話的情境，從兒童視角出發(fā)，挖掘出童話故事中蘊含的育人價值，引導學生深刻領悟。

1. 評判角色。讀罷童話，教師要組織學生抓住童話的形象，通過評判角色來引導學生搞清什么是對的，什么是錯的，即要分辨清楚美與丑、是與非，讓真、善、美的形象根植于兒童的精神世界，指引他們的言行，完善他們的品格，起到潤物無聲的教育作用。如，對童話中的一些“反面”人物，如《動物王國開大會》中的狗熊，《小猴子下山》中的小猴子等，慎做排斥與批判，因為那些小動物身上的小毛病，正是一些兒童身上的小缺點。應引導學生力求發(fā)現(xiàn)每個人物的可愛之處，寬容它們的不足，保護每個學生的自信心，再引導改正。

2. 聯(lián)系生活。學生對童話內容有一個基本的了解與認識后，要帶領學生走出文本，把目光投向生活，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，聯(lián)系實際。或把自己跟童話中的角色進行比較，或談一談自己的閱讀感受，或談一談生活中與童話中類似或相反的人或事，還可說說讀了以后自己的思想發(fā)生了哪些改變，作為兒童能做些什么，以后該怎么做。如此教學，從課內到課外，再由課外到課內，引領學生在文本中走了一個來回，學生的閱讀就能有質的提升。

3. 拓展閱讀。拓展閱讀策略是童話教學必不可缺的策略。教師在教學完一個童話后，可以補充相關資料，推薦閱讀相同主題或者同一作家的作品，延續(xù)童話，豐富童話，提升童話教學的品質。也可組織學生開展“童話賞析”活動，對課外閱讀過的童話作品進行賞析與品評，通過討論與正確地引導，使他們感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值。

總之，正是因為童話是兒童的文學，童話的世界和兒童的精神有一種天然的契合，才更需要我們立足兒童立場來確立教學目標，選擇教學內容，設計教學活動。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)實驗小學）