高鴻業(yè)主編之《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》優(yōu)缺點(diǎn)分析

張春生 張小艷

摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)與核心課程，目前絕大部分院校都選用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為本科教材，該教材國內(nèi)發(fā)行量最大、使用最廣，此教材雖有優(yōu)點(diǎn)，但也有諸多缺陷，本文對此進(jìn)行了具體分析，并提出了修訂建議。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)? 高鴻業(yè)? 修訂建議

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，特別是對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是重中之重，不僅是本科階段的核心課程，也是碩士生、博士生階段的核心課程，是碩士生、博士生入學(xué)考試的必考科目。對于這樣一門事關(guān)專業(yè)功底的主干課程，選用一本好的本科教材是非常重要的，這可讓本科階段的初學(xué)者系統(tǒng)了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，為碩士、博士階段后續(xù)深造打了良好基礎(chǔ)。目前來說，國內(nèi)發(fā)行量最大、使用最多的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（宏微觀部分），絕大多數(shù)高校均選用該教材，該教材也成為眾多院校碩士生入學(xué)考試的指定教材。筆者以該教材授課西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多年，對之優(yōu)劣有一定的認(rèn)識。

一、該教材之優(yōu)點(diǎn)

該教材的組編者為教育部高教司、主編者為高鴻業(yè)、發(fā)行人為人大出版社，這無疑增添了該教材在學(xué)界的聲譽(yù)，加上人大出版社的強(qiáng)大推廣能力，從而使其成為使用最廣、名聲最大的教材。除了外在因素，不可否認(rèn)，該教材本身具有諸多優(yōu)點(diǎn)，有眾多吸引授課教師與學(xué)生之處。

（一）章節(jié)編排合理

微觀部分有十章（引論除外），為需求供給和均衡價(jià)格、消費(fèi)者選擇、生產(chǎn)函數(shù)、成本、完全競爭市場、不完全競爭市場、生產(chǎn)要素價(jià)格的決定、一般均衡和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論初步、市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策;宏觀部分十二章，為宏觀經(jīng)濟(jì)基本指標(biāo)及衡量、國民收入的決定（收入—支出模型、IS-LM模型、總需求-總供給模型）、失業(yè)與通脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、開放經(jīng)濟(jì)下的短期經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)濟(jì)增長、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)、新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國。教材章節(jié)編排合理，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，各章節(jié)結(jié)構(gòu)連貫緊湊，教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)各章節(jié)知識點(diǎn)可有機(jī)連接起來。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)鳥瞰圖（圖2-1）與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)鳥瞰圖（圖12-1）更有利于初學(xué)者把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架。

（二）知識內(nèi)容完整

該教材所含知識點(diǎn)非常多，內(nèi)容豐富，本科階段應(yīng)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)基本囊括在內(nèi)。本科生通過此課程學(xué)習(xí)，能掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識與內(nèi)容，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。很多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不具備這樣豐富的內(nèi)容，一般只包括微觀與宏觀基本知識點(diǎn)。微觀部分第九章的社會福利函數(shù)、效率與公平，第十章博弈論初步，宏觀部分十七章博弈論在宏觀經(jīng)濟(jì)政策中的應(yīng)用，第二十章宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)，第二十一章新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，這些內(nèi)容在其它版本教材中較少出現(xiàn)。通過這些內(nèi)容學(xué)習(xí)，有助于本科生分析社會福利、效率公平等問題，了解新古典主義和凱恩斯主義的基本觀點(diǎn)及相關(guān)模型，以增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派等知識。

（三）與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合

學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的，除了掌握經(jīng)濟(jì)理論與模型外，還應(yīng)通過該課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，特別是中國的現(xiàn)實(shí)問題，由于中外制度、文化、市場成熟程度不同，因此不能全盤照搬教材的知識，將教材知識直接套用于中國，而應(yīng)采取批判接受的態(tài)度。一方面，該教材告訴學(xué)習(xí)者如何對待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀第8頁），哪些東西可以借鑒和吸收，根本否定（總體否定）以及全盤照搬的方法和態(tài)度是不對的，同時(shí)對學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了幾點(diǎn)建議（微觀第8-9頁），提出要把握基本理論主線、把握基本分析方法、學(xué)會合作書籍、學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際。另一方面，與中國問題緊密結(jié)合，宏觀部分第二十二章西方經(jīng)濟(jì)與中國，專題討論我國借鑒西方經(jīng)濟(jì)問題、當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)改革一些問題思考、當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中幾個問題的思考，提出這些問題就是要讓學(xué)習(xí)者通過該教材學(xué)習(xí)，以所掌握理論知識點(diǎn)來分析中國現(xiàn)實(shí)問題，如改革紅利、政府與市場的關(guān)系、財(cái)稅體制改革、正確對待GDP、拉動經(jīng)濟(jì)增長的三駕馬車、增長方式的轉(zhuǎn)變、我國未來增長預(yù)期、控制通脹和失業(yè)、避免中等收入陷阱，這些問題都是中國正面臨亟待解決的難題，通過分析這些問題反過來有助于鞏固西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)。除此外，第二十二章還專門討論了2008年金融危機(jī)對現(xiàn)行西方經(jīng)濟(jì)理論的挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生認(rèn)識到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的不足，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不是萬能的。

（四）難易程度適中

本科生教材應(yīng)難度適中，過于簡單則無從學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，掌握相關(guān)數(shù)理模型，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)知識，如過于復(fù)雜、難度大，則本科生聽不懂，學(xué)習(xí)效果不好。高鴻業(yè)所編《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》難易程度適中，適合本科生學(xué)習(xí)之用。教材既通過文字傳授知識點(diǎn)，又通過圖形、模型強(qiáng)化知識內(nèi)容，并配之以課后作業(yè)鞏固知識。

二、該教材之缺點(diǎn)

雖然該教材具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是，該教材也有不少缺點(diǎn)，其中很多可以說是是低級錯誤，導(dǎo)致老師授課感覺很別扭，學(xué)生自學(xué)時(shí)難以理解并掌握相關(guān)內(nèi)容，甚至使學(xué)生產(chǎn)生誤解。第六版存在的問題有：

（一）表述錯誤

微觀部分第60頁“每一消費(fèi)量上的邊際效用值就是總效用曲線上相應(yīng)的點(diǎn)的斜率”、第70頁“無差異曲線上某一點(diǎn)的邊際替代率就是無差異曲線在該點(diǎn)的斜率的絕對值”、第137頁“每一個產(chǎn)量水平上的MC值就是相應(yīng)的TC曲線的斜率”等等，這些都是非常明顯的錯誤，應(yīng)改為該點(diǎn)切線的斜率。宏觀部分第434頁有關(guān)貨幣供給層次的表述不確切，甚至可以說是錯誤的。宏觀部分第479頁對通貨膨脹的分類，與大部分書籍的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，一般來說將物價(jià)上漲5%以內(nèi)稱為溫和的通貨膨脹，而此處將10%以下作為溫和通貨膨脹。

（二）編排不合理

微觀部分第五章第二節(jié)“成本最小化”原來放在第四章生產(chǎn)函數(shù)，現(xiàn)在將等產(chǎn)量線與等成本線割裂在兩章欠妥，成本最小化與產(chǎn)量最大化是生產(chǎn)問題，放在第四章更妥。宏觀部分第十二章第六節(jié)“失業(yè)和物價(jià)水平的衡量”部分，講述了失業(yè)與衡量與物價(jià)水平的衡量，第十二章的教學(xué)內(nèi)容是GDP的核算，失業(yè)和物價(jià)水平的衡量與GDP核算關(guān)系不大，應(yīng)該放在第十六章“失業(yè)與通貨膨脹”更合理。宏觀部分第十四章第一節(jié)“投資的決定”主要內(nèi)容講述投資主要受利率的影響，與利率呈反向變化，讓學(xué)生理解這兩者關(guān)系就夠了，而教材花很大篇幅講述資本邊際效率、資本邊際效率曲線、投資邊際效率曲線、預(yù)期收益與投資、風(fēng)險(xiǎn)與投資、托賓的“q”說，這些內(nèi)容放在此處不合適，一方面學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識聽不懂，另一方面這些內(nèi)容在相關(guān)課程還會涉及，授課教師得花很多時(shí)間講解這些不相干知識點(diǎn)。

（三）內(nèi)容重復(fù)

宏觀部分第十六章第三節(jié)“失業(yè)的影響與奧肯定律”專門講了奧肯定律，第502頁又對奧肯定律加以定義。自然失業(yè)率下了三個定義，第472頁、第494頁、第502頁分別給自然失業(yè)率下了不同的定義，但沒有講明三個定義的區(qū)別與聯(lián)系，這易導(dǎo)致學(xué)生不知所措，實(shí)際上也沒有將自然失業(yè)率的內(nèi)涵真正講清楚。第474頁講述了失業(yè)的類型，即摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)的概念與原因（但沒有講周期性失業(yè)），第502頁又重復(fù)摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)、周期性失業(yè)的概念。

（四）表述費(fèi)解

微觀部分第49頁“相對于價(jià)格軸，需求曲線斜率的絕對值大于供給曲線斜率的絕對值”、第50頁“相對于價(jià)格軸，需求曲線斜率的絕對值小于供給曲線斜率的絕對值”，學(xué)生對如此表述理解不了，其實(shí)只要說需求曲線與供給曲線哪個更陡就可。宏觀部分第428頁第三段“比方說當(dāng)前利率下降，企業(yè)又預(yù)期未來實(shí)際利率不會象現(xiàn)在這相煎何急工，則企業(yè)就可能不會按d這一系數(shù)大幅度改變投資計(jì)劃，即不會增加多少投資，從而收入也不會增加那么多”，大部分學(xué)生對這樣表述看不懂，要么刪除這些內(nèi)容，要么就要講透徹。

（五）重點(diǎn)被刪

第五版專門花一章講述貨幣財(cái)政政策的效果，IS、LM曲線斜率對貨幣財(cái)政政策效果的影響，還詳細(xì)講述了擠出效應(yīng)的影響因素，這些內(nèi)容理論性強(qiáng)，也是考研的重點(diǎn)，但第六版只花很小篇幅講述該內(nèi)容（510頁-511頁、520頁-521頁），這些內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講述，以讓學(xué)生深刻理解IS-LM模型的內(nèi)涵與應(yīng)用。

（六）缺乏總結(jié)

在講述IS-LM模型時(shí)，哪些因素導(dǎo)致IS曲線的移動，教材中沒有系統(tǒng)總結(jié);講述AD-AS模型時(shí)，有關(guān)AD、AS曲線移動的因素雖然也有談及，但不完整。對以上內(nèi)容加以總結(jié)有助于學(xué)生全面掌握相關(guān)知識，以更好理解這些模型。

除以上外，該教材還存在凡所種種問題，這些錯漏、編排等問題，雖然非根本性錯誤，但這些低級問題與作為全國發(fā)行量最大、使用最多的權(quán)威教材是不相稱的。授課老師的總體感覺是，該教材是一個拼湊材料，雖然玉珠很多，但瑕疵也不少，文字上缺乏最后統(tǒng)稿與把關(guān)。

三、修訂建議

該教材從最初出版至今，已經(jīng)六次修訂，但不得不說依然存在很多問題，很多問題并沒有糾正過來，就我個人感覺來說，第六版并不優(yōu)于第五版。教材的修訂，除了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c外，更重要的需聽取一線授課教師及使用該教材的學(xué)生的意見，授課教師對教材每句話、每個詞都通讀過，對教材的優(yōu)劣、好壞最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)特別吸收一線授課教師的意見。如能召開一次授課老師的修訂意見會議，則能詳細(xì)指出該教材的具體問題，有針對性加以修訂，切實(shí)將該教材打造成國內(nèi)精品。

（一）優(yōu)化內(nèi)容排版

雖然該教材內(nèi)容豐富，整體結(jié)構(gòu)合理，但有些內(nèi)容編排確應(yīng)加以優(yōu)化，特別在宏觀部分，很多章節(jié)內(nèi)容需加以調(diào)整，使之脈絡(luò)更清楚、內(nèi)容更完整。

（二）修改相關(guān)詞句

教材中的一些詞句表達(dá)歧義、錯誤，應(yīng)逐章、逐節(jié)、逐段、逐句、逐字通讀，修改相關(guān)詞句，使之表達(dá)更清晰到位。宏觀部分第十五章第二節(jié)“總供給的一般說明”，如能以圖形方式描述宏觀生產(chǎn)函數(shù)—勞動力市場之間的關(guān)系，則更能說明工資影響就業(yè)量—就業(yè)量影響總供給，學(xué)生更易理解不同工資價(jià)格彈性下的總供給曲線。

基金項(xiàng)目：成果受2018年喀什大學(xué)教研教改課題（KJDZ1801）、2019年喀什大學(xué)教研教改課題（KJZY1901）、新疆維吾爾自治區(qū)高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室創(chuàng)建項(xiàng)目（2020）的資助。

張青生單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院;張小艷單位：喀什大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院