對話董旭花：游戲精神最關鍵的不是孩子，而是教師

特約記者_魯陽陽 圖_魯陽陽

關于游戲，對于幼兒園園長、老師來說，已然不陌生。眾所周知，游戲對于幼兒發展起著至關重要的作用，游戲是幼兒園的基本活動，是落實保教發展目標的基本途徑，幼兒園的游戲品質決定了幼兒園的保教質量，是幼兒園辦園質量的基本核驗標準。

如今，越來越多的幼兒園和老師都意識到游戲的重要性，珍視游戲在兒童成長中的獨特價值。但落到實際，問題和困惑依然重重。幼兒園的游戲品質從何而來？游戲中的觀察和指導應該怎么做？如何創設有兒童的游戲環境？

本期訪談對幼兒園游戲深入研究了近20年的董旭花老師，試圖厘清幼兒園游戲的關鍵性問題。（首發自《育兒周刊·人文幼學》）

人物介紹貼士：

關于董旭花老師

董旭花老師是山東女子學院教授，教育部國培專家。她講授的《幼兒園游戲》課程被教育部評為國家級精品課程。董旭花老師是資深幼教工作者，不僅有豐富的教育教學經驗，在多年工作中，更是實地走訪了多所幼兒園，在幼兒園游戲方面有著非常深入的研究及思考。

Q：幼兒園要達成游戲的特色和品質的目標，最關鍵的是什么？

A：幼兒園的游戲品質，需要一支高專業素養的教師隊伍。

比起其他教師，幼兒教師的專業素養有其特殊性，主要表現在教師的游戲支持與指導能力上。這種能力的習得，應該既包括理念也包括技能。是在學習游戲基礎知識、游戲環境創設知識、游戲觀察知識等的基礎上，內化為自己的能力——即在科學游戲觀的指導下為幼兒提供充足的游戲條件，并能有效觀察和支持幼兒的游戲，推進幼兒在游戲中獲得高品質的發展的能力，這是教師保教能力的一種綜合體現。

Q：游戲不僅是兒童的娛樂，那它與兒童的學習與發展具體有什么關系？

A：幼兒教育必須包含游戲，并通過游戲。

安吉游戲提出真游戲就是兒童的真學習。在游戲的過程當中，孩子會發展語言，用語言交流，表達自己的作品。也會促進孩子動作的學習和發展，包括大肢體動作、四肢運動、小肌肉的精細動作。此外還有很多認知經驗的拓展。維果茨基說：“游戲是發展的源泉。”游戲是兒童的需要，是兒童的權利，能促進兒童全面健康發展。幼兒教育必須是包含游戲，并通過游戲的。游戲是幼兒園課程最重要的精神內涵。

Q：兒童是成人之師，在游戲中，孩子們是如何體現這句話的？

A：游戲中有很多了不起的兒童。

小孩子是富有無限潛力和創造性的個體，我經常能在游戲中見到了不起的兒童。我印象很深刻的是一個四歲多的走一米多高平衡木的女孩，因為老師的放手以及足夠的時間支持，她從最開始的膽小，只敢坐著挪屁股，慢慢到在平衡木上站著走過去，這個過程持續半個小時。當看到孩子們在游戲中自由自在，大膽地從高高的梯子上跳下來，在秋千上笑得那么開心，成人不得不為之動容。孩子們呈現出來的純真、快樂、投入激勵著教師去接納、寬容、支持、欣賞，發現更多孩子的了不起。

Q：我們提倡兒童的真游戲，那教師設計的游戲還有沒有價值？

A：教師設計的游戲雖然不是真游戲，但有存在的必要。

教師設計的游戲，通常不是真游戲。因為教師設計的游戲有外在的教育教學目標，從外顯上來看是游戲，但從本質上來講，屬于教育教學范疇。它一般不是來自孩子需要，不是來自孩子意愿，不是孩子自發生成的真游戲。但它依然是有必要的，因為幼兒園是保教機構，為了實現保教目標，需要老師組織和設計教育教學活動，我們不能說這樣的游戲沒有價值。

Q：如何評判老師設計的游戲是不是真游戲？

A：是教學還是游戲，主要看孩子的反應。

“游戲是發展的源泉”，幼兒教育必須是包含游戲，并通過游戲的

有時候老師設計的游戲或老師教會孩子玩兒的游戲，如果孩子們覺得非常好玩兒、非常有趣，又有豐富的玩具材料作為輔助，孩子學會之后會自己選擇去玩兒，那它也會變成孩子自愿的、自由的、自發的游戲。但如果老師帶著孩子玩完了之后，孩子再也不玩兒了，那么這些游戲就還屬于教學的范疇，不屬于游戲的范疇。

Q：怎樣才算具有“游戲精神”？

A：游戲精神最關鍵的不是孩子，而是教師。

如果教師具有游戲精神，那他的課程、一日生活、組織管理、師幼互動，都會具有幽默、民主、自由、愉悅感在里面。最關鍵的是，教師這個群體，是否本身具有游戲精神，以及在和孩子相處過程中，能否把游戲精神帶到工作中、帶到教育教學中。游戲精神不是獨立存在，它跟老師的兒童觀、教育觀、課程觀有關，同時還跟老師的人生觀、價值觀以及個性有極大關系。

Q：教育教學活動中，教師會去指導和糾正孩子，但時常不確定自己的做法是否正確，怎么辦？

A：如果沒想明白，沒看明白，先管住自己。

游戲中確實是需要老師的觀察和指導，但更需要老師的放手。觀察是手段不是目的，推動幼兒發展才是幼兒教育永恒的目標。尤其是當我們沒有看到孩子的游戲或沒有看明白孩子的游戲，不知道如何助推時，不妨先管住自己，繼續觀察！而不是過早介入、過多干預！

Q：放手說起來容易，做起來挺難。有什么好方法嗎？

A：教師的兒童觀，決定能否對孩子放手。

很多人把兒童看成一個時刻需要被保護被關照的對象，覺得孩子不會、孩子不能，但其實，孩子是一個有能力的個體，是一個有獨立性、能動性的、自主學習發展的個體，這是一個兒童觀的問題。我們只有放手讓孩子自己去玩，才會發現小孩子是游戲高手，比我們會玩。當我們有了這樣一個對兒童的認識，自然會更容易放手，也更容易看到孩子的真游戲、自主游戲，才能夠看到孩子真的游戲水平，這是一個相輔相成的東西。

Q：教師管住手、閉上嘴之后，總還是做點什么。您覺得應該做什么？

A：放手之后，是觀察和支持。

在管住手、閉上嘴之后，老師還應該注意游戲過程中對幼兒的觀察。因為沒有觀察就沒有指導。此外，需要老師基于觀察和分析之后，給出恰當的支持和引領。然后，是老師基于觀察和分析之后，對于環境和游戲材料的不斷調整，使之能跟上幼兒發展的節奏，更好地起到隱性指導的作用。

Q：觀察什么以及怎么觀察？

A：觀察、分析、支持、記錄，都很重要。

培養觀察與解讀幼兒游戲的能力，需要持續不斷的練習。觀察、分析、支持、記錄都很重要。觀察什么？觀察孩子的游戲興趣、專注力、自主性，觀察游戲中的伙伴交往與語言、問題與問題解決等等。進而分析，分析幼兒的發展特點和水平，幼兒的需要、興趣、個性，活動蘊含的發展價值等等。在寫游戲觀察記錄時，可以視觀察的目標和內容的需要而定，即根據觀察目標確定觀察和記錄的方式方法。如，若要研究幼兒在游戲中主動交往的個體差異性，可以提前確定觀察對象、選擇觀察地點、擬定觀察記錄的表格，采用勾選的方式進行記錄。如果是研究幼兒在游戲中的創造性表現，就可以采用敘事記錄的方式進行記錄。

Q：如何更好地選擇適合孩子的游戲材料？

A：要像研究教材一樣研究玩具和材料。

我們談小孩子的游戲，不能空談，得給他們提供游戲的條件，其中就包括玩具材料。好的、適宜的玩具材料是可以支持孩子發展、推動孩子游戲的。反之，則可能是阻礙。玩具和材料就是幼兒的教科書，幼兒教師要像研究教材一樣研究玩具和材料。教師要有開放性思維：一方面是不以空間和玩具材料去局限孩子，任何玩具材料和空間都可以玩任何游戲；另一方面是給孩子多提供開放性的游戲材料，你會發現孩子有無限的創造。

Q：幼兒園環境對于兒童到底有多重要？

A：重視幼兒園的游戲環境創設，就是重視幼兒的美好童年。

幼兒園保教質量提升的關鍵是教師，物質基礎卻是環境，幼兒教師不可能做出“無米之炊”。蒙臺梭利認為環境就像人的大腦一樣影響著人的整體發展，所以，環境是“第三任教師”，創設一個有兒童的游戲環境是幼兒園教師重要的工作之一，也是教師專業素養高低的表現之一。幼兒園環境是教育理念和教育內涵的體現，重視幼兒園的環境創設就是重視幼兒美好的童年建設，重視幼兒身心健康的發展。

Q：如何給孩子創設一個有兒童的游戲環境？

A：游戲環境創設中起決定性作用的是觀念，是認識。

幼兒園的游戲環境創設不是單純憑熱情就能做好的事，它融合了學前教育學、兒童發展心理學、幼兒園游戲、兒童健康教育、兒童自然教育、美學、建筑學、環境設計及園藝等多學科領域的知識。游戲環境創設中起決定性作用的是觀念，是認識。好的游戲環境不一定很貴，它不僅僅是看起來如何，更重要的是支持了孩子哪些類型的活動、從哪些方面推動了孩子的學習和發展。

Q：一些幼兒園喜歡在環境上模仿別人，您怎么看？

A：每個幼兒園的游戲環境都應該是不一樣的。

幼兒園不是一個孤立的存在，自然環境和社會環境是一個大系統，環境中的所有要素都會相互影響。每所幼兒園所處的地域的自然環境、社會環境、文化形態都是不同的，這是幼兒園存在的重要資源。因此，在創設幼兒園環境時，應該根據自己的資源優勢，創設屬于自己的環境，避免簡單地重復別人的樣式。或者盲目模仿某個幼兒園的這一點或那一點，而沒有從整體對幼兒園的環境做統籌規劃。