優質教育的火種：打破壁壘，沖破圍墻

本刊記者_徐飛 周春倫 圖_嘉祥教育

透過股改和集團化內生治理，嘉祥始終保持著教育主體的公益性。也正是這種公益性，不斷推著嘉祥往外走，去打破學校教育的壁壘和圍墻。

這其中最典型的就是由嘉祥作為重要發起學校、積極推動成立的四川省優質教育促進會（簡稱“優促會”），以及嘉祥教育基金會發起小金精準扶貧。一個是向上走，向外走，向國際走，不斷拓寬教育創新的外延；一個則是向下走，向內走，向薄弱地區走，不斷深化教育公平的內涵。

正如兼任優促會常務副秘書長的嘉祥集團宣傳部部長羅鈴對記者所說，對嘉祥人而言，踐行社會公益不僅僅是一種責任擔當，公益本身也是一種教育。

訪談向克堅，他頗有興致地談起一件趣事。

故事發生在幾年前優促會組織的“導師制研學旅行”中。八天七夜的研學即將結束，那天晚上，學生已經睡去。導師們終于得閑，于是向克堅提議，要不找點觸及靈魂的“隱私”話題聊聊，來一次“圍爐夜話”？響應者眾，結果當天晚上，這些來自五湖四海、不同行業的導師們，一個個都抓住話筒不松手，講著人生中那些隱秘故事。

當時還有一個特殊的小聽眾——上屆研學學員、當時的高三學生、這期的志愿者（此時已考上大學）。聽完這場別開生面的“夜話”，她突然對向克堅說：我覺得很遺憾，我還沒有故事。

后來這個女生出國留學，她常在朋友圈分享自己多彩的學習生活，以及在不同領域對不同事情的嘗試。向克堅笑了，“我在想，她是不是受這次‘夜話’的影響。”

導師制研學旅行：為理解多元文化打下基礎

導師制研學旅行是優促會開展的主要項目之一。

每一年，優促會會邀請不同行業、不同領域的優秀人士以導師身份，一對一帶領學生完成八天七夜的人文行走。

2018年第一批赴美微留學的嘉祥學子（部分），平均年齡11歲，最小8歲

比如，上一期滇北七天六夜的導師制研學，優促會通過報名申請、資格審查、集中面試、視頻面試的方式選拔了22名來自英國、美國，以及中國四川、香港、重慶、山西、青海的優秀學生，并特邀22位來自教育界、金融界、藝術界、學術界等領域的知名專家學者及關注、支持教育的愛心企業家和社會賢達作為導師，2019年7月10日至16日，從成都到寧蒗（瀘沽湖）再到麗江，通過師生分組一對一的互動形式，進行了為期一周的優促會中學生導師制研學旅行的活動。

在這一周的時間里，導師和學生一起參與了湖畔論學、激辯、我是先生、摩梭文化體驗、社會學田野調查等多個項目。在這其中，有歡樂，有辛苦，也有感動，當然最多的還是對于摩梭母系文化的深入探尋和田野調查，并以“外來文化對本土文化的發展的利弊探討”為主題進行辯論，讓研學學員了解了人類社會的源頭以及演進方向，對社會學、人類學研究方法有了感性認識，也為日后他們理解多元文化打下了基礎。

聯合國開發計劃署項目官員孟珺、高鑫全程參加了優促會2019年的研學旅行，高度認可該項目的組織能力和公益教育價值，并現場授旗，將聯合國SDG課程全面融入導師制研學旅行項目。

也因這個緣分，向克堅通過開發計劃署向聯合國推薦了2020世界青年代表大會的中國青年代表。

在給向克堅的信中孟珺寫道：“我看到了中國教育的希望。我特別喜歡魯迅先生的一段話：無窮的遠方，無數的人們，都與我有關。”

高鑫對向克堅說：“我曾經連續四年帶領中國青年代表團隨主席出訪APEC會議，您的與眾不同是時代的一股清流。”

高大銜接：不是圍著大學轉

從2015年至今，與導師制研學同樣每年開展的，還有優促會組織的另一項目：高中與大學銜接課程。

提到“高大銜接”，很多人可能立即會想到高校又要來學校里篩選好學生了。“在過去，很多大學主要是基于專業招生需求與高中合作，而高大銜接課程則是從中學生學業生涯規劃指導出發，由合作985、211高校為優促會高中學子量身定制銜接課程，讓他們有機會以‘準大學生’身份提前走進高校。”優促會常務副秘書長羅鈴說。

而優促會的高大銜接項目，專業由中學與合作大學共同商議選定，比如，第一批合作學校重慶大學，最終選定建筑、航天航空與機器人三大專業。再基于專業，為中學生量身定制銜接課程。

從2015年到2019年，優促會連續推出了五期“學業生涯指導—高大銜接特色課程”暑期營，學生和家長的反饋異常熱烈。

郫都區嘉祥外國語學校的文科學生羅詠琪在參加完大連理工大學高大銜接課程之后，她這樣寫道：

“帶著對理工大學的好奇，我參加了優促會的高大銜接項目，走進了理工大學的課堂、走進了大學的理工實驗室，短短一周的夏令營生活翻天覆地改變了我的認知。

“我們化工組的實驗有三個：制作洗發香波、T恤印染、使用固體乙醇，每個實驗都充滿了樂趣、充滿了挑戰。

“教授說，不管文科理科，都應該保持知識的廣泛學習，理科學習能提高人的科學思維、系統思維、研究復雜系統的方法，文科生不能畫地為牢專攻一門。我開始明白，即使文科班也要認真學習理綜課程。”

向克堅董事長（右二）、優促會常務副秘書長羅鈴（左二）

也有家長說：“這種活動好難得，能真槍實彈地接觸這些最核心的‘機密’，讓孩子通過參與更多專業的親身體會，真正發現自己的興趣和潛力。不僅開拓了眼界，大學填報志愿也不會再盲目。”

如今，優促會的高大銜接特色課程，已經從高二提前到初三，覆蓋整個高中階段，同時，將大學生志愿者引入進來，打通中學生與大學生的交流壁壘，讓中學生們有充足的時間、足夠的眼界，為自己的未來做規劃。

繼重慶大學之后，“高大銜接項目”深度合作的學校正逐步增加，比如北京理工大學、天津大學、大連理工大學、清華大學、北京大學、香港中文大學等等。

優促會做的是“升級版公益”

“優促會”，全稱“四川省優質教育促進會”，是由嘉祥教育集團聯合成都石室中學、成都市第七中學、成都樹德中學等名校共同發起的，由四川省優質學校和知名專家學者共同組成的非盈利社會組織，旨在整合優質教育資源，搭建優質教育資源平臺，促進優質教育發展和教育成果推廣。

這個想法最早是由時任四川省教育學會秘書長的教育專家紀大海提出的。

紀大海經常走訪名校，考察創新實踐，慢慢地，他發現教研活動、課題研究各個學校都在做，具有雷同性。如果學校之間可以形成聯盟，這個聯盟的力量必定會強于任何一所學校的單打獨斗。

紀大海的提議很快得到廣泛響應。真正一線的校長們早就意識到，無論是管理還是教研教學，校際壁壘都是很大的限制——其中，嘉祥董事長向克堅對此的反應最為熱烈。

這源于向克堅“自然、完整、社會”的教育理念。尤其在接觸晏陽初先生的思想后，向克堅更加堅定，“教育的天地和邊界應該更加寬泛，應該是全人類共同的財富。我們要做的，是立足于嘉祥，跳脫于嘉祥，而不是立足于嘉祥，固守住嘉祥。”

優促會做的，就是一件跳出嘉祥、打破教育壁壘、沖破教育圍墻的事情。向克堅說，“要讓學校與學校之間交流起來，教師與教師之間交流起來，而不只是一種競爭關系，去傷害教育的共同的發展，這是我們最初組建優促會的初心。”

從2014年下半年到2015年年初，大半年時間，各發起學校的校長經常聚在一起論證成立優促會的基本前提、可執行方案以及運營模式。到2015年2月，四川省優質教育促進會正式注冊成立。

第一屆優促會的會長是石室中學的田間校長，日常運營和負責具體事務處理的秘書處則托付給了嘉祥集團。嘉祥負擔了優促會初期的資金成本和人力成本。

紀大海說，“很多協會一年開一次理事會，然后就沒有下文了。優促會一年要開六次理事會，會開完了要制定各項工作計劃，考察調研跟進落實，的的確確是‘真刀真槍’做實事的架勢。”

從優促會成立到成長壯大，參與并見證其發展的常務副秘書長羅鈴說：“為什么我們叫優促會而不叫名校聯盟？因為名校聯盟始終還是局限于學校，而我們既需要各行各業的精英加入組織，承擔社會教育責任，豐富教育業態，也需要物質基礎保證組織營運和項目落地。”

所以，優促會發展到今天，除了學校以及以個人身份加入的專家學者外，也吸引了一批對教育有關注、有熱情、愿意做公益的愛心企業家。這些企業家不僅捐錢捐物、出謀劃策，還參與優促會的社會實踐活動。

有企業家反饋：“過去我們捐錢是初級公益。現在優促會帶著我們一起做教育，是升級版公益，我們不但能看到錢用在了什么地方、做了什么事情，還能和年輕人互動互促、教學相長。”

2015年5月，優促會與四川甘孜州教育局簽署協議，捐贈150萬并正式設立“四川省優質教育促進會支持甘孜教育發展”基金。

教育扶貧，或者說教育慈善，通常的方式是資金資助。但是，優促會不同，“捐款只是一個表象，我們對捐款的后續使用是有要求的，要以資金支持帶動智力支持。很多地方不完全是缺錢，而是缺乏智力支持。”

優促會的“要求”，不只是指這150萬如何用，而是要達到“牽一發動全身”的目的。優促會希望，通過捐資，同時也能帶動當地政府的關注。近兩年來，隨著精準扶貧的持續深入，國家對偏遠地區資金政策的幫扶力度相當大。

“我們通過150萬來牽引政府的教育資金配套投入，政府有了投入，也讓項目在后期的落地、考評上有政策的保障，這樣一來，對當地教育系統、校長、教師的帶動作用就顯現出來了。”羅鈴對記者說。

2015年7月，甘孜州舉辦首期中小學骨干教師培訓，同時啟動甘孜州中學校長培訓項目，安排校長們到成都優質學校跟崗學習；10月，優促會重點課題“優質教育促進區域教育現代化的理論與實踐”申報四川省重點課題，獲批立項；12月，與中國教育學會合作簽訂“鄉村教育家成長助推計劃”承辦協議，并承辦了為期三年的集中培訓……

隨著這一個個項目落地的，不僅僅是教育圍墻的打破，更重要的，還是教育觀念的深刻轉變。

嘉祥為一個叫“愛虎”的青年插上翅膀

2018年6月，嘉祥教育集團在甘孜州小金中學開辦了“嘉祥理科實驗班”，并派出優秀教師共10人，長期駐扎小金縣（至少3年）。

這個擔子，當仁不讓地落到了嘉祥教師杜愛虎的肩膀上。

這還要從杜愛虎與嘉祥的緣分說起。2015年，嘉祥董事長向克堅在優促會對甘孜州教育局定向捐贈的活動上，認識了支教老師杜愛虎，一個年輕的小伙子，畢業于清華大學的高材生。

當時，他已在玉龍西村小學支教四年之久。這個堅持理想的年輕人的故事讓向克堅深受感動，他對杜愛虎說：“授人以魚，不如授人以漁。你要加入我們，培養更多的‘愛虎’，而不是把精力陷在一所學校。”

杜愛虎出生在山西，從小生活在農村。多年前，他偶然在電視上看到德國人盧安克（本刊創刊時曾報道過）在中國農村支教的故事，這讓當時還未成年的他莫名感動，在心里埋下了第一顆支教的種子。

農村出生的孩子，往往背負著世俗的期望，好好念書，考個好大學，畢業之后在城里找個好工作，娶妻生子，過上舒適安穩的日子——從某種意義上，這是父輩生活的遞進式翻版。

但盧克安的出現給杜愛虎打開了一個新窗口——一個當過工人、做過帆船教練、參過軍，又接受了系統化現代教育的外國人，竟然跑到中國偏僻的山村里當孩子王、做教育試驗。原來人生還可以有不同的意義。

考到天津大學念書，杜愛虎學的是電氣工程，但心里一直就放不下“盧安克”的吸引。幾個假期，他找機會參加了一些天津周邊的支教活動。

而真正的支教歷練，還要在杜愛虎考上清華研究生之后。空閑漫長的畢業季，他報名參加了甘孜支教活動。

2009年暑假，杜愛虎和其他幾個志愿者，從北京輾轉來到康定縣極其偏遠的玉龍西村，一個游牧村。村小規模很小，學生最多的時候有四十人，教師卻只有一個，是一位年齡很大的藏語老師，一個人教三個年級：小學一二年級和學前班。當地的大多數孩子幾乎不會說一句完整的漢語。

這次支教，給杜愛虎留下了深刻印象。第二年暑假，杜愛虎又去了。這次，他原本只是打算順道去看看，然后走川藏線騎行到拉薩。但村民們的熱情和挽留最終讓他放棄了計劃，又在村里待了一個暑假。

這時，杜愛虎才發現短期支教的核心問題——學生們去年學習的內容到今年幾乎全忘光了。這種形式化的支教不僅對當地孩子沒有太大作用，甚至還給當地村民造成了負擔。

2011年，杜愛虎研究生畢業。又回到村里，開始了自己的長期支教計劃。直到2015年，遇見優促會，也給他長期思考的公益問題打開了另一扇窗。

向克堅的話，杜愛虎聽進去了。2016年3月，杜愛虎加入嘉祥。2018年4月，嘉祥發布小金中學支教召集令。

杜愛虎主動請纓，作為領隊，和另外五位老師一起組成了首批支教團隊，入駐小金中學，開始了為期三年的支教生活。

小金中學是當地最好的學校，學生2000多人，與玉龍西村小比起來，條件和師資都非常完備。如果說玉龍西村小的問題是資源匱乏，小金中學的問題就是教學質量亟需提升。

但嘉祥的想法還更大：他們要在這里建立起一個可以延伸的嘉祥教育的優質樣本。

“我們要小心保存這個火種”

到小金后，老師們才意識到，比起教學，他們還有更重要和困難的事情要做，學校管理制度和校園文化氛圍的整體提升。

但是，急不得。根據多年支教經驗，杜愛虎知道，最重要的原則是：不要拿外面的規則去套當地現實，一定要考慮當地的情況，重視差異化。

“因此，我們的策略是，第一個學期以熟悉、觀察和了解情況為主。小金的學生和成都的學生有差異，在教學上老師也需要一個熟悉的過程。老師們的教育觀念和習慣不是一兩天養成的，熟悉之后再介入，先與高層達成共識，逐漸和中層達成共識，然后再做有條件的試點和推廣，循序漸進，才會事半功倍。”杜愛虎對記者說。

逐漸參與學校的中層管理工作后，他們先做了一件“提高底線”的工作。

杜愛虎提到幾個細節：以前，學校門口總停著幾輛出租車，接送隨時要外出的教師，現在，因為對教師的考勤制度做出了規范，校門口幾乎看不到出租車了；以前，校門口都是小賣部、零食攤，生意很好，社會閑雜人員聚集，煙頭一地。現在，在規范學生出入制度之后，校門口的生意冷清下來了。

“底線”提高了，還要提高“天花板”。

杜愛虎和老師們將嘉祥的教研制度、備課制度引入了小金中學。同時，他們引導學生組建了學生會，組織各種年級活動，歌詠會、運動會、辯論會。這些活動，在小金中學是新鮮事物，將組織與管理權交給學生，這是從來沒有過的事情。

每年，嘉祥還會組織小金中學的教師帶學生到嘉祥游學。學生學習，帶隊教師也學習。在跟崗學習的一周時間里，嘉祥給他們安排一對一的師父，比如，學科教師結對學科教師，德育主任結對德育主任，教務主任結對教務主任。并且，這種結對關系會長期持續。

讓杜愛虎感到意外的是，嘉祥的學生也因此有了許多的收獲和感觸。小金的孩子們在一周時間展現出對知識的渴望、對學習機會的珍視，讓嘉祥的孩子們感到汗顏。有學生甚至在周記中寫道：“其實我們獲得的，遠遠比他們得到的要多。”

嘉祥的孩子還策劃為小金孩子做一些公益活動，他們在學校組織義賣，用籌到的錢為小金中學建了一個圖書角。

杜愛虎說，相比短短一周上課學到的知識，其實這些觸動和影響才是更接近教育的本質：通過彼此的啟發、善良的傳遞并落實到積極的行動。“價值觀和人生觀的引領才是教育核心的內容，才是最重要的。”

杜愛虎還記得，2018年第一次帶著小金學生到成都游學后，在返程大巴上，有一個學生突然問：“杜老師，您覺得這個世界公不公平？”

杜愛虎先是一驚，隨后說，那讓我們回到學校討論一下。

這是一個難以回答的問題。杜愛虎知道，這是孩子們在交流中感受到的差距。

那么，老師能怎么辦呢？是說幾句漂亮話搪塞過去，或者用現實殘酷去澆滅孩子的希望？這都不是他想做的。

回到小金，杜愛虎組織了一次關于世界公平的討論。孩子們的言語閃爍著，有的說要走出大山，有的說要讓世界變得更公平……

他小心翼翼地捧著這些“火種”。他不想對孩子一味地強調走出大山，“那等于說你的家鄉不好，你要逃離它。”他也很少對學生談自己的支教經歷，“他們長大后會有自己的思考和判斷，不需要用所謂的‘感恩引導’來喚起。”

在杜愛虎看來，關鍵問題是，如何讓孩子們在看到現實差距的情況下，還能保有對生命與生活的積極，繼續朝著美好善良去努力。

在到嘉祥之前，杜愛虎也曾尋求外界贊助，帶著支教地區的9個二年級孩子到北京青島游學。這些孩子對外界的認識更少。“我們的課本都是以全中國大部分孩子的經驗來設計的。我講到一些東西，他們完全沒有概念，比如什么是電冰箱。”

在帶這些孩子游學前，杜愛虎給他們布置了一個作業——你們出去這十天，不僅要好好玩，還要仔細觀察：你們的家鄉和城市相比有哪些優點，你的家鄉有哪些城市沒有的東西？

“我們要小心保存這個火種，家鄉是美好的。也許以后他們都會離開家鄉，走向城市，走向世界。但他們依然會保留著對家鄉的一份價值認同，一份力所能及的幫助和關心。我想，這就是我作為支教老師的最大價值。”杜愛虎的眼里閃爍著光，他仿佛又變回了當年那個少年。

許多年以后，如果有一個小金或嘉祥的孩子再來重寫這段故事，他或許還會發現更大的秘密——

這顆火種，由我們的先輩們一代代傳遞下來，從陶行知、晏陽初,再一步步傳到向克堅，傳到嘉祥，又傳給我們的孩子，并且還將持續傳遞下去，二十年，又二十年……

小金支教家訪，左一為杜愛虎老師