“我們”的嘉祥
——從具體的人看嘉祥

本刊記者_湯成米 圖_嘉祥教育

回到具體的個人，是我們觀察學校的方法。對嘉祥來說，這二十年，是無數個“我們”一起奮斗而來的。教師、家長、學生，他們賦予了嘉祥多重內涵，自己也在不斷成長。

而對于未來的教育變革，“二十年”是新起點，而“我們”將是更多人。

“心靈捕手”龍林

看過《心靈捕手》電影的人都知道，學生太需要心理幫助了，包括天才。心理老師在學校有核心地位，就能說明這個學校真關注人，關心學生的心靈。

2008年，當踏上心理教育生涯不久的龍林，跟著不識路的出租車司機四處亂轉，好不容易才找到嘉祥錦江校區時，可能很難預想在接下來的十幾年時間里，有那么多故事，那么多改變。

在同事眼里，龍林嬌小的個子下，積蓄著巨大的能量。而在龍林心中，最初的“能量”，實際上是由嘉祥賦予的。采訪時，她解釋自己略顯沙啞的嗓音，“嘉祥是我職業的一片沃土，那幾年很拼，所以嗓子不好”。

她還記得初次與吳麗校長、雷解民校長見面時，她毫不顧忌地表達，“我不在意成績。學生成績好不代表他心理素質好。作為心理老師，談成績，我匹配度不高，在嘉祥這所名校里，我更希望我有用武之地”。

彼時的執行校長吳麗，這個氣質典雅、情感細膩的女性，聽完后把龍林拉到一邊，鄭重說道：“這句話說得太好了！”隨后，讓龍林驚訝的是，吳麗校長一一點出了幾名高三生的名字，并大致描述了他們可能存在的心理問題。

伴隨著社會對民辦教育“應試傾向嚴重”“學生壓力大、競爭大”等印象，龍林在加入嘉祥前也有些不安，“‘豆芽學科’遭遇‘學霸學校’，會不會遇冷？”而在心理教育學科普遍發展困難的大環境下，同行們也不看好她，“你過去，不就是當‘校醫’嗎？”

而校長的話無疑是一粒定心丸，同時帶來龍林對嘉祥的最初理解，“他們真的把學生放在心上，不做花架子”。

進校第一年，她在擔任班主任的同時，兼顧對高三學生的心理輔導。應聘時提到的案例，也成為了她的心理咨詢對象，這些孩子的心理波動被化解后，他們在高考中順利發揮。

讓龍林意外又感動的是，在她眼中的本職工作，得到校長們的高度肯定。那一年，她以中學二級教師的職稱低職高聘，享受到了中學一級教師的待遇。同樣的低職高聘，后來又發生在她懷孕時期。除了機制的保障，龍林更覺得是一種“充分的信任”，“你來了，把事情交給你，做了之后又給予及時的肯定”。

就這樣，在龍林心中，那股對心理教育的熱誠和堅持不斷醞釀著，等待在這個平臺迸發出更大的能量。

2009年，是嘉祥心理健康教育從0到1破殼的艱難歷程。首先是心理咨詢室的選址，吳麗校長對龍林說，“你最傾心學校哪個地方，你就帶我去”，于是龍林帶著吳校長到了一個“曲徑通幽、門口有兩棵桂花樹”的所在——由于心理工作的特殊性，選址要盡量避開人群。吳麗校長接著囑咐后勤部門委派專人采購物品。

龍林便跟著后勤的老師傅在學校與家具城間往返穿梭。凳子、墻紙、窗簾……一一敲定入庫。塵埃落定后，老師傅的一句話讓龍林記憶深刻，“你只差一樣東西，就是一把鎖。關上這道鎖，這里就安全了。但你那里有一把心門的鎖，你打開了，孩子就開心了。”

當心理學科在基礎教育中還未被充分重視的情況下，所有的細節都是嘉祥對教育人、對學科專業化發展的尊重與成全，“讓專業的人做專業的事”。從校長到教務處主任，每人口中說得最多的是，“你是專業的，你說了算”。雷解民校長有句名言，“對教師，要鼓與呼、幫與輔”。

因此，才會在2012年，為成立四川省心理健康教育專業委員會，兩位校長和行政人員陪龍林連續跑了四次省民政廳。2013年，龍林提出編寫校本教材（后改為活動手冊），她起初僅以七年級為對象，校長卻建議，先將初高中整體大綱拿出來，“當時不理解，后來才意識到你一定要在整個體系下去看一節課”。這本活動手冊也被評為當年成都市心育成果一等獎，龍林本人也因為工作突出，被評為成都市優秀心理工作者。

龍林在心理健康教育課堂上

在一次省級公開課結束后，專家評價，“這就是心理健康教育專業課堂的典范”。2014年，學校申報成都市心理健康教育實驗校，看完所有申報材料，評審人員說：“一直以為嘉祥只講分數，你們刷新了我對嘉祥的認知。”

“像一根火柴被投進木炭里，就燃燒了起來。在心理健康教育的發展還是塊鹽堿地時，嘉祥卻成為了一片沃土。”

龍林一直覺得感恩，包括對記憶中那個動力滿滿的自己。踩著“噔噔噔”的高跟鞋走路帶風，一周上十幾節課、做咨詢。不知疲倦的還有整個嘉祥團隊，跑早操、吃食堂的大包子、晚上繼續研討工作，“完全是一種內生動力”。與她同批進校的老師們，有的在這里戀愛、結婚，有的找到了人生新方向。

也許大家都還記得她曾在操場上“揮斥群雄”的樣子。心理素質拓展活動，那是嘉祥史上最大的年級，共21個班，1000多人，由她指導，回憶起仍咂舌，“那個聲音之震撼”。

與高光時刻對比的，則是她時常喚起的，自己少年時的孤獨心境。別人眼中的優生，母親眼中的好孩子，那個“自我”卻被擠壓著，會懷疑、焦慮，“如果我不優秀，他們還會愛我嗎？”

現在，這一感受又帶著她繼續去敲開嘉祥孩子的心扉。“成績壓力下，優生和學困生其實都一樣，少有人能懂他們的內心世界。”

她記得有位老師拖堂，待她進去后，老師先對她鞠躬，“對不起，龍老師，占用了你的上課時間”，轉身又對孩子們道歉，“對不起，占用了你們寶貴的接受心靈滋養的時間，但還是希望你們先去上廁所”。龍林很受震動，“無處不心理，她對課堂和學生的尊重，本身就是教育”。

從龍林到三個專職教師、兩個兼職教師的師資隊伍，再到全校班主任老師100%持心理咨詢師C證、50%持B證，再延伸至家庭、社會，“形成一種網格、一種文化，最高境界就是文化育人”。而“人人都是心育工作者”的背后，就是嘉祥的“全人教育”。

有不同的科任老師敲開她工作室的門，“龍老師，我有個個案想和你討論”，更多班主任和她成了好朋友；

有家長多交了150元心理社團費，龍林幾經周轉，得到回復，“我希望社團做得更好，受益的學生更多，能夠長時間做下去”；

也有家長打電話咨詢，“我覺得我們不光針對有問題、有困惑的孩子，健康快樂的孩子也需要心理導師引領。”還有越來越多的學生，在成為心理志愿者后，在未來選擇了心理學專業。

龍林感慨，嘉祥的老師、孩子、家長，基于全人教育共同的價值觀走到一起，很快樂。

一位化學老師：如何有社會擔當

對于嘉祥錦江校區高中化學教研組組長曾定軍來說，記憶中他的高中化學老師的形象仍非常清晰：溫文爾雅、侃侃而談，愛鉆研，也鼓勵學生鉆研。

后來他報考了北京師范大學化學專業。許多年后，他才意識到，這些形象對他的吸引，構成了他最初想做老師的“潛意識”。

2007年，他從上海市屬重點中學辭職，回到四川，來到嘉祥。從公立轉到私立，他感到不安，甚至不知道要不要在教師這條路上堅定地走下去。

但一切就那樣自然地發生了。

進校時，面對學校強調的“以生為本，以師為根”，曾定軍心想，“可能指讓學生有自由發展的空間”。第一年他就感受到嘉祥與其它學校的不同。

在上海工作時，學生下午4點多放學回家，老師們專注于課堂教學，課下輔導很少。而在嘉祥，學生住校、上晚自習，課堂教學之余，老師與學生課后互動也很多。這就倒逼著老師們把課堂教學延伸向課外。

當時的化學教研組前輩陳萬然老師，不僅在學科教學上經驗豐富，同時關心年輕人的成長，在不斷地聽課把脈后，陳老師給他提出了不少建議，怎么處理教學重難點、怎么提升課堂把控能力、課后如何輔導，甚至在命題上也手把手指導。這讓曾定軍逐步鍛煉出了扎實的“基本功”，同時，也深刻認識到教學質量的重要性。而同時帶給他幫助的，還有教研組長胡祖芬老師的支持和信任。

“對每位學生的關注，以及學科本身的發展，才是民辦教育生存的基石。這又何嘗不是教育之道？”調整節奏后，他開始有余力去思考更多東西。

初三作為化學的起始年級，既有升學的要求，也是一個學科的起點，對化學的興趣養成尤其關鍵。

學校科技節化學實驗現場

創新課堂

他嘗試帶著孩子們大量做課外實驗。這些實驗，基本都源自學生和老師間智慧的碰撞。曾有學生帶著自己制作的鈉鉀合金找到他，他特別意外，這兩種金屬很危險，大塊的鈉和鉀遇水會爆炸，教材上曾出現過鈉鉀合金，“我沒想過怎么做，但他們做出來了”。

興奮之余，他想得更多的是陪伴與保護，“要培養興趣，更重要的還有責任”。于是在處理化學廢棄物時，他和學生們一起想出妥當的方式。

還有一次煙花實驗，源于學生們想在畢業典禮上展示魔術，曾定軍聽說后連忙搖頭，“在封閉環境內做這件事非常危險”。但他們沒有因此放棄，而是把場地換成了操場。他還記得那個夜晚，他和五個孩子共同見證了煙花的燃放，那一瞬間的絢爛也讓他想到自己在化學、在教育上的成長，“有時候，一點點刺激就會改變很多事情”。

嘉祥成就了曾定軍，而曾定軍給嘉祥帶來了什么呢？

曾定軍長期擔任化學競賽教練，坊間對競賽的爭議向來不絕，“其實爭議的根本原因在于是否影響升學考試”，但他看重的是“長遠的一面”，“對于更多同學來說，他收獲的是學習能力、自我管控能力、團隊協作能力的提升，這可能會影響他的未來，而不局限于這一階段”。

讓他最感動的細節是，游學活動中，無論是往返途中，還是就餐間隙，抓緊時間看書的一定是學化學競賽的同學，“他知道自己要做什么。一個人學習能力養成了，做什么都可以”。

2019年，北京大學化學院本科生最高榮譽“化學之星”（僅2人），頒發給了2位嘉祥學子（張睿、李家毅），他們初三時都參加了曾定軍組織的“定軍杯”化學競賽并表現突出，都參與了化學競賽早期培訓，其中，張睿高中留在嘉祥，成為了嘉祥第一位全國高中化學奧林匹克競賽決賽冬令營金牌得主，以及第一位國家集訓隊選手。曾定軍和張睿聊天，提到每年級近200人的北大化學院，最后只有一半人會堅持化學研究，其他人則會在中途轉方向。而他們兩個一直堅持了下來。

當然，也不乏經過競賽學習后，發現興趣僅限于高中階段，并轉變了學習方向的孩子，“但他們也養成了良好的學習力和思維力”。

在曾定軍看來，這就是嘉祥教育的魅力所在，“它會盡早地提供一個讓你深入認識學科的機會，做出選擇，減少未來走彎路的可能”。

最讓曾定軍有成就感的是，他培養出了有探究精神和社會擔當的一批年輕人，和分數、升學率關聯不大。

每次化學競賽課起點時，他先給學生們分享那些“老套”的故事。比如可能成為最年輕諾獎得主的曹原的事例，“一個比他們大不了多少的年輕人，能夠在學科領域做出那么突出的成績，并能在國外高薪挽留下毅然回到祖國”。

基礎學科對一個國家的重要性不言而喻。因此，當越來越多嘉祥學子選擇從事非功利的基礎性研究工作，“我們作為老師，真的發自內心的高興和欽佩”。如郭怡辰同學，當年排名省內理科第一，但談及志愿，卻選擇了更平淡的數理基礎學科。

如果化學是人了解自然的一個渠道，曾定軍老師不僅教出了熱愛化學的人，還教出了有社會擔當的人。放眼望之，嘉祥教育一直重視培養學生如何看待人與社會的關系、人與自然的關系，人與自我的關系。

從無意間踏入教育，到現在作為教研組組長，曾定軍也開始擔任起當年引領自己入門的陳老師和“芬姐”的角色，特別關注青年教師的成長與發展，“這個過程就像一個催化劑，讓一個化學反應更快發生了”。

時刻讓他沉醉的是：課堂上迸發的驚呼、學生們眼中的光芒，“我希望帶給他們的不僅是學科知識，而是讓他意識到這個社會的發展需要什么，你們可以做一些什么。”

副校長羅志良：寬容出人才

寬容，是教育的一個重要維度，說極端一點，寬容出人才。

在嘉祥，一個難纏的學生是如何被寬容的？

樂山高新區嘉祥外國語學校副校長羅志良一直無法忘記2016年時，他在郫都分校初中部教過的一個男孩，“他改變了我，改變了那個班級，改變了其他科任老師，甚至改變了一所學校”。

故事的開頭卻很平凡。那是一個瘦小的男生，稱不上調皮，也并非惡意搗亂，有時，更像是一種戲弄，“稀奇古怪的問題總會讓你在課堂上很難堪”。

數學課上講“兩點之間線段最短”，以修橋為例，橋修在哪里能讓兩岸距離最短？他馬上舉手，“這還不簡單，兩點之間連起來不就最短嗎？”其他同學質疑，“你見過斜著修的橋嗎？”“為什么橋不能斜著修？”

“你不讓他講，你講不下去。你讓他講了，他把你帶到很遠。”時間一長，只要他出聲，教室里立刻噓聲四起。

曾定軍和參加化學競賽的學生們

管弦樂團

羅志良的教學風格并不古板，但遇到這種情況，往往兩難，“既不能打擊他的積極性，又不能讓他擾亂課堂”。更頭疼的是，他作為年級主任，各學科老師都因為這個孩子找上門來，有的甚至要求換班。家長基本每周被請來一次，卻一次比一次無助。

很偶然地，羅志良看到一道有關線段公理的中考題，鬼使神差地想到了這個孩子。“你打不打臺球？”“要。”“好，我給你一道題。”一顆白球被其它球擋住了，需要設計路線去打到它，求距離和角度。

那個孩子一連研究了幾天，看了大量和題目類似的臺球視頻，并截下來畫線路圖，反復分析研究。當他再次找到羅志良時，羅志良第一感覺是震撼，第二感覺是，“你哪里來的時間精力去做這些？”男孩回答，其它科的作業都沒做。羅志良說，我幫你說情，但你要提前準備好，明天講給同學聽。

那天晚上，羅志良一直陪著他修改報告內容，從最開始講20分鐘，到幾分鐘就能講清楚。準備工作非常重要，“講不清楚可能達不到效果，你要讓他非常舒服地展現自己”。

第二天，羅志良給了他五分鐘的課堂展示時間，配合著視頻、線路圖，講對稱知識、為什么兩點之間線段最短、怎么把折線轉化成線段來解決問題，一道中考壓軸題變得異常清晰精彩，臺下一片掌聲。當時這個孩子才初一。

讓羅志良意外的是，報告結束后，男孩說，“我想再耽擱大家一分鐘”，他將收集的幾十道同類型的中考題分享給大家。這堂課結束后，男孩偷偷告訴他，“我從來沒有享受過真正發自內心的掌聲，我想繼續做下去”。

在這之后，羅志良把重要題型都交給學生研究，通過小組形式展示給全班。他還邀請老師們來旁聽，直接刷新了老師們對學生的認知。在羅志良離開郫縣時，男孩父母找到他，“感謝你讓孩子成長了，感謝你讓老師們信任他”。他召集老師們開會，“我們一定要給孩子平臺和機會，讓他去體驗、去感受。創造力是不能被估量的，孩子的潛能不可限量。”

這個男孩中考考了620多分。但這件事對羅志良的影響很大，“教育不僅在改變學生，也在改變老師”。

在他看來，這就是嘉祥教育的寬容性，也是教育本身的規律。“我們搭建平臺，讓每個孩子都出彩”，成長就自然發生了。

嘉祥畢業生說：人生要有足夠豐富的體驗

優秀的孩子，他們的母親一定不會差。反之，一個學校的品質，要看畢業多年的學生。

侯清輝，嘉祥畢業后考上北京科技大學，現在已經是一個年輕的媽媽了，自己開了一家國際文化交流公司，在東南亞和中國之間游刃有余。

“嘉祥對我來說，已經是不能分割的一部分。”在電話一頭，剛做媽媽不久的侯清輝這樣對記者說道。這段時間，一邊照看孩子，她也開始嘗試梳理自己的受教育歷程。

侯清輝的初中與高中都是在嘉祥度過的。畢業多年，她總覺得自己沒離開過。

她一直不是那個傳統意義上的“乖孩子”。初中時，她可以平均一個周末看13本書，和語文老師探討哲學話題，“那時就是亂想”。高二時，她毫無征兆地離家出走了。在家人反應強烈時，她更執著于找到一個答案，“人生的意義是什么？想不明白”。

叛逆，是人在構建自己的精神世界。這句話對侯清輝很合適。

高中進校，她都是年級第一名，高二時已開始接觸部分大學課程。但這不足以解決她對世界愈來愈盛的困惑。

她萌發了“親自出去看一看”的念頭，一走就是半年。家人心態幾乎崩潰，最后是學校出面做了大量心理疏通工作。

她喜歡海子的一首詩，“做一個幸福的人，喂馬劈柴，周游世界……”她首先去了內蒙古，和當地牧民一起生活，嘗試騎馬后，從此愛上了極限運動。在這之后，她不斷去觸及“極限”“自由”這些字眼，“其實極限運動不是隨心所欲”。

當你在草原上疾馳，腦袋卻要飛速計算，“你要配合馬、場地、天氣、身體，心要跟著一起動”。她欣賞侯孝賢的一句話，也概括出了她的心境，“限制的地方才是自由的開始”。

在江蘇蘇州，她在一家LED公司做市場方向工作，“看見了社會，積累了一些工作常識，想法也不一樣了”。這影響了她未來的職業選擇。

在外面轉了一圈回來，回到學校，世界變了，也好像沒變。當她不安時，從校長到年級主任、學科老師，拉著她像朋友一樣地敞開心扉，笑著說“你這算什么”，然后聊青春、聊人生，又帶來碰撞，“挺震撼的，原來他們也有過叛逆的、對抗的時期。”

藝術節器樂舞蹈組決賽掠影

侯清輝與其先生在泰拳訓練場

嘉祥國際高中師生

對侯清輝來說，嘉祥給了一個“叛逆”小孩最大限度的接納和包容。但對更多人來說，她覺得嘉祥形成了一個“場”，“它有積極向上的能量，把優秀的人聚集在一起，你在這個環境中可能沒有意識到，當你跳出去后，不管在什么樣的人生境遇，或是職場位置，都能自洽。”

外人眼中的“高壓環境”，在她看來其實是通向另一種“自由”，限制的自由——“能吃苦，也能講究”。

嘉祥重視對視野的開拓、審美的培養，名師、專家講座頻繁，而現在的“向老師會客廳”，學生畢業后，仍能回來和學校領導、老師、教育專家坐下來談心。

在他們思想萌芽時，“學校氛圍是自由的”。有老師在初中語文課堂上講性愛，實則是以美的方式去欣賞不同層面的事物。講作文時，也講蒙太奇手法、鏡頭感。她初中班主任肖麗老師，和他們年齡相差不大，亦師亦友，現在還會一起交流育兒經，“每位平凡的老師也有閃光點，對我們的影響都是一輩子”。

她曾經跑去向吳麗校長“推銷”聯名信用卡，“現在想起都覺得好笑”，但吳麗校長認真對待，充滿鼓勵，她引導這個小孩：你為什么要做這件事？你能獲得什么？你怎樣把這件事做好？反倒讓她學到了更多。

身邊的同學，有偏科嚴重，但寫作“狂放、有一股仙氣”的，也有熱愛畫畫、腦洞很大的，也有著迷于氣象學等科學研究的。在侯清輝看來，正是對素質教育的重視，才讓學生能探索到自己要什么。學校要做的只是“找到你的閃光點，然后幫你把它放到最大”。

舞蹈大賽、歌手大賽、排球活動月、無線電測向、定向越野，每年“春之韻”藝術節都是一場盛事，“學生的一個想法，學校就特別支持”。這些活動一直傳承至今。

當年同學們創立辯論賽時，一起取名“海天”，當她現在再看到這個熟悉名字，感慨萬千。她現在是嘉祥校友會理事長，學長學姐是她學習的對象，而學弟學妹，“他們的談吐、眼神里的自信，遠超我們當年”。

她認為，“精英”可以是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。嘉祥的學生，有“心懷天下的情懷”。正如這次疫情，不管是醫學領域、還是海外校友，都在積極地出一份力量。大她兩屆的林木學姐，在省醫院做口腔醫生，但平時仍然在做大量公益科普。

“未來之城”全國賽現場

多年以后，繼續追問當初“人生的意義”，侯清輝給出的答案是“人一生應該有足夠豐富的體驗”。

每個人都在為“一百年”努力

和嘉祥錦江校區高二（2）班的趙藝陽聊天時，他剛和父母進行了一次關于疫情的討論。

在他看來，疫情加大了國際關系的復雜程度，背后更是不同社會制度及文化的交鋒，“我們可以看到不同國家的應對不同，而這本質上是一種民族性、文化性的差別”。

你能從他沉著從容的語氣中讀出，他正享受著這樣的學習過程。家庭里經常發生“餐桌辯論”，內容常常就是社區鄰里間的小事，但這種思想交流讓他覺得“很好玩”。

國際關系，是他最感興趣的方向，也漸漸成為他理解世界的坐標。

高一時他主動創造機會鍛煉自己，校內的模聯社、英語辯論社、中美文化交流周，校外的模擬G20峰會、NSDA美式辯論賽、WSDC英式辯論賽，很多參賽信息都是他業余發現的。

從一開始鍛煉口語能力、思辨能力為主，到關注國際熱點話題、深入了解不同國家的文化，讓他的思維也發生了轉變。歷史書籍、網絡資料、學校課堂，都會給關注國際關系、政治的他帶來觸發，“哪怕是文學性的歷史作品，心里也會涌現很多想法”。

高一的岳麗錙同學，前段時間參加了學校開展的中美文化交流周活動，經過一星期深入當地人的課堂和生活，她感受到的是“差異”和“多元”，“眼界打開了之后，對世界的接受度就會更高”。她覺得這種探索充滿著驚喜，也讓她更期待未來。

初中部家長楊忠先生明顯感受到“時代不同了，教育也不同了”。兒子從幼兒園到初中都在嘉祥，隨著兒子長大，“我們也在不斷和孩子交往中進步”，甚至有時候感到，“跟不上孩子的成長”。

在學習觀點上，兩輩人也有沖突。楊忠是中文系畢業，現在讀在職研究生，堅持的是傳統的記憶法，但孩子強調語言在情境中的實際運用。

楊忠的家庭是典型的大家族，小時候長輩的教育非常嚴格，經濟條件不好，支撐他們長大的便是一種擺脫困境的信念和沖勁。現在對自己的孩子，楊忠覺得教育更多是一種“引導”。時代變了，兒子的學習生活更全面豐富了，一切人、一切事都會成為他的“老師”，“那么這種時候，要結合他的興趣愛好，培養他的責任心”。

楊忠在嘉祥大環境的熏陶下，慢慢形成了尊重孩子個性的教育理念，成為一個好家長，并被選為初中部家委會主任。

嘉祥人始終在追問，一個人對長輩、家庭，對國家、民族有怎樣的責任？“在這個社會中，你怎樣定位自己？”

讓教育面向未來的同時，嘉祥一直堅守教育的公益性和社會性。而在教育改革的浪潮中，嘉祥一直在尋找這樣的平衡。

趙藝陽說，作為00后，在教育上，“我們似乎永遠在教育變革中成長，接受的要么是全新的，要么是陳舊的”。但他也不斷地在尋找自己在群體中的定位，“我希望自己成為一個不讓自己失望、不讓國家失望的人”。

“無論我是否閃耀，抑或是成為這個社會的基石，我都覺得很自豪，因為我在這個群體里面，我作為民族的、時代的一份子，我盡到了自己的義務。”

他覺得嘉祥就像一個“電場”，“我們身上攜帶著不同的電，它像你的閃光點或是優勢，在這個電場里把你帶去不同的地方，并且是極致的那個地方。”他補充，這個比喻的不恰當之處就在于，電場只有兩極，但嘉祥卻有無數極。

高中部家長李剛最初是被嘉祥“辦百年名校”的目標吸引而來的。起初也有疑惑，這個目標會不會太大？

經過一段時間的碰撞，他開始明白這背后的分量，“其實我們都是其中奮斗的一份子”，家長、老師、學生，甚至這個社會，“我們都需要成長，都在不斷成長”。

對于嘉祥，二十年如一瞬。而對于那些已經畢業的孩子，正在準備畢業的孩子，未來將要畢業的孩子，每個人都在為“一百年”努力。