例談思維導圖在七年級英語教學中的運用

陳國政

引言

思維導圖（Mind Map）是由英國著名學者托尼·巴贊（Tony Buzan）創立的一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。思維導圖在教學中的運用能夠生動地將言語信息可視化，將隱性思維顯性化，將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，有助于學生對學習材料進行有條理、有邏輯性的思考，并通過圖形的方式記錄其思維過程，從而鞏固、靈活運用所學知識。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要重視培養學生的英語學科核心素養和發展學生的思維能力，在英語教學中不但要讓學生掌握語言知識，提高語言技能，還要進一步發展他們的思維能力（教育部2012）。七年級學生的思維能力和推理能力都比較薄弱，他們面對復雜、零碎的知識點時常常不知所措，這時就需要教師對他們進行思維訓練和思維擴散，幫助他們理解、記憶課堂知識。在七年級英語課堂上，教師可以通過圖片、文字、線條、符號等直觀地展現思維過程，使其跟著教師的思維走，促進教學效率的提高。當學生面對生動、有趣的思維導圖時，就能激發他們的學習興趣和積極性，從而提高其理解、記憶能力?？傊?，思維導圖有利于學生拓展思維，促進學習、理解、記憶三者之間的聯系。下面，結合教學實踐，探究思維導圖在七年級英語教學中的有效運用。

一、在七年級英語詞匯教學中運用思維導圖

詞匯是語言的三大要素之一，不但是語言交流的基礎，還是英語教學的重要組成部分。掌握豐富的詞匯是學好英語的基礎，可以說詞匯量的多少直接影響學生聽、說、讀、寫等其他能力的培養與提高。根據《課程標準》語言知識目標的要求，在七年級階段（三級）學生應學習600—700個單詞，并能夠初步運用這些單詞表達相關話題。這些詞匯分為七年級上、下兩冊書編入教材，如果讓學生死記硬背單詞表，他們會覺得枯燥乏味。在七年級英語詞匯教學中，教師運用思維導圖能夠將零散但有內在聯系的詞匯很好地串聯起來，有助于學生形成以話題為主線的詞匯網絡，從而高效記憶、提取和運用詞匯。

在七年級英語教材中，雖然有些同類詞匯被設計在同一個單元里，但并非每一個單元都如此，還有不少同類或意義相關的詞匯零散地分布在各個單元中，導致學生在復習時無法系統地歸類和記憶。如果教師能將思維導圖運用到七年級英語詞匯教學中，就可以從一個中心出發，構建起一個立體、全面的詞匯網絡，方便學生記憶詞匯。

以spring為例（見下頁圖1），將它作為一個思考主題，發散出第一級關鍵詞 weather，fruit，vegetables，flowers，festivals；緊接著以 weather為例，從這一關鍵點發散出第二級關鍵詞temperature，spring wind，spring leaves；再以 spring leaves為例，又可以發散出第三級關鍵詞colors，grow，隨后，可以把colors作為第四級關鍵點，繼續發散。這樣，思維就源源不斷地發散下去，從而建立詞匯數據庫。詞匯數據庫一旦建立，將對學生英語詞匯量的積累有很大的幫助。

圖1

又如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles Section B 2b時，教師抓住話題線birthday，提出一個簡單、有趣、貼近生活的問題：“What words do you think of when you talk about birthday?”學生爭先恐后地說出birthday food，birthday songs，presents，flowers，candles，birthday parties 等詞匯。然后，教師將學生所說的詞匯用思維導圖呈現出來，并引導他們對思維導圖進行拓展。以birthday food為例，發散出第二級關鍵詞cake，noodles，eggs，candy，chocolate等（這些詞匯都是本課教材中會出現的），接著發散出第三級關鍵詞。以上這種詞匯教學方式有助于學生形成以話題為主線的詞匯網絡。

思維導圖的有效運用不僅有助于學生抓住重點系統地整理知識模塊，還有助于他們提高復習效率。如復習水果類詞匯時，教師可根據不同顏色將水果分類，每提及一種顏色，讓學生聯想與這種顏色相關的水果；又如在復習animal（動物）等詞匯時，可以將動物分為 big，small，fat，thin四大類或者分為flying in the sky，running on the ground，swimming in the water等三大類?？梢?，思維導圖在七年級英語詞匯課堂上的運用有助于學生高效地學習和記憶單詞，幫助他們建立詞匯體系。

二、在七年級英語閱讀教學中運用思維導圖

語言能力不僅是英語學科核心素養的四個維度之一，還是英語學科核心素養的“核”。在英語教學中，閱讀是語言能力的一個重要組成部分。隨著閱讀理解能力考查在考試中比重的加大，教師必須在教學中重視對學生閱讀理解能力的培養。

在傳統的七年級英語閱讀教學中，教師在講授一篇新的文章時，通常會先讓學生讀一遍，理解文章的大概內容、思路和結構。然后，教師帶領學生解讀文章，讓他們畫出重要的段落或短語。由于這種閱讀思維是縱向的，沒有橫向擴散，不符合人類立體化發散思維的特點，導致學生沒有深刻理解文章的結構和內容，對文章的知識點也不能很好地把握。此外，學生在學習篇幅較長的文章時還會出現知識回生現象，陷入學習了后面的知識而遺忘前面知識的困境，主要原因是不重視知識之間的聯系，長此以往，會影響學習效率和學習興趣。在七年級英語閱讀教學中運用思維導圖，不但能激發學生的學習積極性，還能強化他們的理解和記憶。教師繪制思維導圖時把主題詞放在中心，把提煉的支持性關鍵詞放在發散的節點上，就可以使學生一目了然地掌握文章的主要內容（楊昌周、范蔚 2017）。

下面結合人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class!Section B 2b的兩封信（191詞），闡述思維導圖在七年級英語閱讀教學中的運用。第一封信是由莫莉（Molly）寫給諾博士（Know）的，莫莉在信中抱怨有太多的校規和家規，導致她心情不好，不知道該怎么辦。第二封信是諾博士給莫莉的回信，他在信中告訴莫莉應如何處理。對于七年級學生來說，本篇文章的篇幅較長、生詞較多，且文章層次復雜，教師可以在課堂上先呈現整篇文章的思維導圖（如下頁圖2，不含斜體詞匯），幫助學生整體感知、理解文章，引導他們分析篇章。這樣一來，文章的脈絡、主要內容便一目了然了，學生可用最短的時間理解文章大意，即使有些晦澀難懂的詞匯沒有弄懂，也不影響理解文章的主要內容。

圖2

接著，教師根據文章的中心主題和主干提出一些針對性問題，讓學生帶著問題分部分、分層次閱讀，關注細節，突出重點，加深理解。值得一提的是，教師在設計本堂課的思維導圖時，需要將填寫關鍵詞的部分（斜體詞匯）空出來，引導學生在閱讀的過程中有意識地尋找缺失內容，如late，noisy，after school等。這樣可以使學生關注文章情節中的有效信息，促進閱讀效率的提高。當學生完成以上閱讀任務后，教師可以讓他們以小組為單位進行分享和交流，然后利用思維導圖幫助他們梳理知識點。最后，教師引導學生結合思維導圖簡要復述文章內容。此時，學生比較積極，對課文的復述也十分精彩。

此外，在呈現思維導圖的過程中，教師還可以利用多媒體技術以超鏈接的方式連接學習資源，強化和擴展思維導圖中的關鍵詞句和內容，從而加深學生的理解和記憶。

三、在七年級英語寫作教學中運用思維導圖

寫作教學作為英語教學的重要組成部分，對培養學生的英語核心素養具有不可替代的作用。由于大多數七年級學生的寫作思路不夠開闊，思維沒有打開，缺乏想象能力，導致他們對英語寫作懷有畏難情緒，往往感到無話可說，無從下筆。針對學生寫作時遇到的這些困難，教師可以在寫作教學中靈活運用思維導圖，引導他們利用思維導圖整理思路，構思文章，讓他們意識到一個話題可以從很多方面寫。學生思路清晰，寫作文自然變得輕松了。

例如，在教授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（下）Unit 9 Section B 3b的話題作文“My best friend”時，教師運用兩張思維導圖讓學生思考和描述。首先，在屏幕上呈現Unit 9 Self Check Exercise 1 的思維導圖（見圖 3），對學生說：“Let’s learn how to describe people.Please finish the mind map first.”然后讓他們思考和填寫缺失內容。（注：斜體部分的詞匯是由學生根據思維導圖的指引填寫的。）

圖3

當學生完成第一張思維導圖后，教師呈現第二張思維導圖（見圖4），并對他們說：“Please finish the second mind-map about your best friend.”在完成第二張思維導圖后，學生互相分享、交流好朋友的信息。

圖4

然后，教師要求學生根據思維導圖的指引，以My best friend為題寫一篇英語文章。在隨后的作文批改中，教師發現有許多內容充實、語言生動的優秀文章。另外，教師還邀請一些學生在第二天的課堂上朗讀他們的作品，增強了其自豪感和自信心。

又如，在七年級英語寫作課上，有的教師通常給一個寬泛的作文題目（如My school life）讓學生寫，不注重激發他們的寫作靈感。結果，學生雖然挖空心思完成任務，但大多只會寬泛地抒情，所寫的作文空洞、乏味（陳國政 2017）。讓學生完成題為My school life的作文時，教師可以以My school life為主線畫出思維導圖，然后畫出不同分支，讓學生聯想主要內容，總結出關鍵詞匯subjects和activities，并對這兩個詞匯進行發散寫作。當然，教師也可以將每一個關鍵詞匯再分出更小的分支，給學生寫作提供更細致的思路?？傊?，在七年級英語寫作教學中利用思維導圖，能拓展學生的寫作思維，讓他們發揮想象，促進其表達。

思維導圖在七年級英語寫作教學中的運用可以減輕學生無從下筆的恐懼感，開闊他們的視野，鍛煉他們的思維，幫助他們理清寫作頭緒，培養他們的想象能力，使其能夠寫出更加豐富多彩的作文。

結束語

在七年級英語教學中運用思維導圖，有利于提高教學效率，擴散學生的思維，培養他們的想象能力，發展其英語學科核心素養。