集中大量原則在成人英語教與學(xué)中的應(yīng)用

王亞芝

一、引言

教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)文件中明確指出：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

同時，文件也明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

通過學(xué)習(xí)和使用英語，在可以學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀文化和文明的同時，還可以直接了解國外前沿的科技動態(tài)、管理經(jīng)驗(yàn)以及思想理念。有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)國際廣泛交往，提升國家軟實(shí)力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求高校為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；另一方面是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

二、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語教與學(xué)的瓶頸

我國各級各類高等院校，根據(jù)教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求和教學(xué)指南，都非常重視英語教學(xué)。英語四六級也成了非英語專業(yè)本科學(xué)生必考必過的兩道門欄，各級各類學(xué)校及教師在教學(xué)途徑、教學(xué)方法等諸多方面都下了猛料，大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的成績。但是，在教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生(主要指開放大學(xué)體系內(nèi)學(xué)生，下同)由于缺乏第二語言大環(huán)境，他們在語言技能、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略幾個大方面與教育部大學(xué)英語教學(xué)要求的總體描述還有一定距離，在聽說讀寫譯五個單項(xiàng)技能方面還需提高。總體反映在聽上“聾”、說上“啞”、讀時“卡”、寫時“鈍”以及譯時“呆”。這些實(shí)際問題同時也是我國大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸，該如何突破，值得教學(xué)工作者去思考，在教學(xué)中去解決、去突破。

國家開放大學(xué)是一所新型高等大學(xué)，其系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生也不同于普通高校在校生，他們來自各行各業(yè)，英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力千差萬別。學(xué)歷教育的各專業(yè)公共英語開設(shè)了職場英語系列，如商務(wù)英語、理工英語、人文英語和管理英語等。區(qū)分專業(yè)方向的公共英語課程設(shè)置是好的，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上也有包括聽說讀寫的各單元教學(xué)視頻及文本資源，此外還有地方開放大學(xué)的線上線下輔導(dǎo)，但是，評卷時看到學(xué)生的卷面反映出的問題是語言基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解能力不強(qiáng)。

語言基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)產(chǎn)生的原因除了家庭、個人、基礎(chǔ)教育階段學(xué)校師資力量配置不均衡外，從二語習(xí)得的角度來分析，第二語言學(xué)習(xí)者沒有一個類似于母語的沉浸環(huán)境，不能在工作生活中用到，不能“內(nèi)化”(internalized)。所以，語言學(xué)習(xí)理解是基礎(chǔ)，使用是關(guān)鍵。

教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“集中和大量”原則，可以強(qiáng)化語言理解和使用，進(jìn)而把所學(xué)語言內(nèi)化為能力，大大提高學(xué)習(xí)效率。在單位時間內(nèi)的相對集中和相對大量是一個行之有效的原則或理念，教師應(yīng)用于教學(xué)，可以提高教學(xué)效果；學(xué)生應(yīng)用于學(xué)用，可以提高學(xué)習(xí)效率、內(nèi)化二語學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教育部要求的“掌握一個基本工具，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，為全球化做好準(zhǔn)備”。

成人學(xué)習(xí)具有目的性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、個性化強(qiáng)、興趣化強(qiáng)的特點(diǎn)。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)材料存在過多的障礙，影響理解，那么這樣的學(xué)習(xí)次數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性越差，也會嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拉低學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，降低自主的學(xué)習(xí)渴望，最終放棄學(xué)習(xí)。基于此，成人學(xué)習(xí)更多需要在教師的幫助下，進(jìn)行高效率的無阻塞式學(xué)習(xí)。那么無論是線上還是線下教學(xué)抑或是線上線下混合式教學(xué)(Blending Learning)；無論是專業(yè)課還是公共課；無論是聽說還是讀寫；無論是精讀還是泛讀，教師在備課時要提前預(yù)測學(xué)習(xí)語料中可能會障礙學(xué)生的難點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)會運(yùn)用二語習(xí)得理論，在減少語料中障礙理解的難點(diǎn)上下功夫，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生無阻塞、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)中再進(jìn)一步強(qiáng)化語料輸入，大量的語料輸入會加強(qiáng)語言輸出的效果。這些學(xué)習(xí)語料中的難點(diǎn)，教師在備課時如何把握，在教學(xué)中如何化解?在第二語言習(xí)得(二語學(xué)習(xí)—中介語—母語)過程中的中介語階段，教師在教學(xué)理念、課堂教學(xué)策略中可以嘗試運(yùn)用集中大量原則，從整體上降低學(xué)生學(xué)習(xí)阻塞，并鼓勵學(xué)生課下不斷接觸并嘗試學(xué)習(xí)使用相同或相似的語類資料，不斷內(nèi)化聽說讀寫譯能力，從而達(dá)到二語趨向于母語的語言正遷移的效果。

三、二語習(xí)得理論框架下集中大量原則在成人英語教與學(xué)中的應(yīng)用

(一)二語習(xí)得理論(SLA)介紹

今年4月，國家開放大學(xué)在開展系統(tǒng)內(nèi)英語教師課程思政培訓(xùn)會上，特邀了北京外國語大學(xué)研究生院常務(wù)副院長韓寶成教授做了“整體外語教學(xué)的理念與實(shí)施方案”講座。講座中，韓院長就目前國內(nèi)外關(guān)于二語習(xí)得流派(Johnson，2003)做了簡單復(fù)習(xí)(review)，這些流派大體包括：結(jié)構(gòu)行為派、心理認(rèn)知派、社會認(rèn)知派和基于使用的語言習(xí)得理論。

這些流派在中國外語教學(xué)界影響較廣的當(dāng)屬心理認(rèn)知派，心理認(rèn)知派強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得認(rèn)知機(jī)制和過程，其中代表人物(Stephen D.Krashen)、Swain(1995)和Long(1983，1996)。克拉申提出了5個假說：習(xí)得與學(xué)得假說(Acquisition-learning distinction hypothesis)、自然順序假說(Nature order hypothesis)、監(jiān)控假說(Monitor hypothesis)、輸入假說(Input hypothesis)和情感過濾假說(Affective-filter hypothesis)。其中Krashen的輸入假說、Swain的輸入假說和Long的互動假說形成了認(rèn)知派的基本理念。

克拉申的輸入假說回答了怎樣學(xué)習(xí)和掌握第二語言必要路徑，為英語教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)和指導(dǎo)。輸入假說區(qū)分了學(xué)得與習(xí)得的概念，并指出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言是通過以上兩種途徑來獲得的。習(xí)得是指兒童不自覺地自然地掌握母語的過程和方法，通過大量接觸逐漸在交際中掌握語言。兒童習(xí)得不注重語言形式而注重意義，語言規(guī)律的掌握是無意識的，習(xí)得過程是由不自覺到自覺，即第一語言習(xí)得(兒童母語的習(xí)得)；而學(xué)得指在非第二語言環(huán)境中，有意識地掌握第二語言的過程和方式，它注重語言形式，過程由自覺到不自覺，即我們常說第二語言學(xué)習(xí)。

克拉申強(qiáng)調(diào)可理解的輸入(comprehensible input)是語料輸入的基礎(chǔ)，可理解的輸入是語言學(xué)得的必要條件。他提出了i(當(dāng)前的語言知識狀態(tài))+1(語言發(fā)展的下一階段)的觀點(diǎn)。提出只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于當(dāng)前水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，才能學(xué)得這門語言。

(二)集中大量原則下i+1可理解性輸入的教與學(xué)策略與手段

1.多模態(tài)英語教學(xué)策略

在英語基礎(chǔ)教育中小學(xué)階段，英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主。雖然是語言課，但是教師始終要精講。教師圍繞教材主要以語音、語法線索為綱，構(gòu)建學(xué)習(xí)者語音、語法框架。深刻分析教材，找出內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，打破單元限制。把相同或相似語法現(xiàn)象的教學(xué)單元相對集中，這就在相對短的時間內(nèi)把當(dāng)下的相關(guān)內(nèi)容輸入(input)給學(xué)生，并緊緊圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以理解的語境，做到聽和說結(jié)合，讀和寫結(jié)合。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)堂理解，當(dāng)堂應(yīng)用(說出來、寫出來)。隨后的教學(xué)內(nèi)容不斷以舊帶新，不斷“內(nèi)化”學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的地基。

在高中階段，語篇的理解能力成為主要教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。教師對語料在語類層面的加工顯得尤為重要。系統(tǒng)功能語言學(xué)家Halliday、Hasan、Martin及Eggins以及國內(nèi)語言學(xué)專家、學(xué)者對語類(genre)做了多年的研究。Hasan在語類(文章體裁)研究中提出了2個概念，一個是語境配置CC(Contextual Configuration)，另一個是語類結(jié)構(gòu)潛式理論GSP(General Structural Potential)(Halliday&Hasan，1989)。她把語類研究納入語篇層面，認(rèn)為一個語類是產(chǎn)生一個語域的所有語篇的結(jié)構(gòu)潛勢。

那么，語類理論中語境配置以及語類結(jié)構(gòu)潛式理論對英語教學(xué)又有哪些指導(dǎo)意義呢?當(dāng)英語教師在學(xué)期初拿到教材的時候，應(yīng)該怎樣整合教材內(nèi)容，怎樣備課呢?

我國知名學(xué)者方琰對Hasan提出的語類、語境配置和語類結(jié)構(gòu)潛式的關(guān)系做了一個清晰的圖示解析(如圖1)：

圖1 語類、語境配置和語類結(jié)構(gòu)潛式關(guān)系圖(方琰)

從圖1可以看出一個語類有語域、要旨和模式三個變量，這三個變量決定了一個語境配置，也就是哪些是必須要素，哪些是可選要素，哪些是其他相關(guān)要素，進(jìn)而決定了一個語篇的結(jié)構(gòu)。這個理論圖示可以很好地幫助教師對教材總體框架進(jìn)行分析，并對語料進(jìn)行語篇語類分析。通常可以把語類簡化為敘事、說明、論說、應(yīng)用4大塊。有些學(xué)者(韓寶成，梁海英)對語類進(jìn)行了更加詳細(xì)的總結(jié)(見圖2，摘自語類圈活動在外語課堂中的應(yīng)用，2019)：

圖2 語類分類(韓寶成，梁海英)

第一，對整體教材的語料進(jìn)行語類分類集中。目的是讓學(xué)習(xí)者容易對同一體裁文章有自己的歸納總結(jié)和認(rèn)識，為語言進(jìn)一步內(nèi)化打好基礎(chǔ)。

第二，對特定語篇的分析有整體認(rèn)知。按篇章結(jié)構(gòu)、段落、構(gòu)式詞語、詞順序進(jìn)行，從整體上把握語篇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對語篇產(chǎn)生整體認(rèn)知。

第三，重視語篇語料中的語境，在語境的基礎(chǔ)上從語用角度進(jìn)行篇章、字詞分析，掃清理解障礙。

第四，集中分類教學(xué)可以按大的語類分，也可以在實(shí)際教學(xué)中教師自己依據(jù)教材整體思路來設(shè)定小類不拘一格實(shí)施教學(xué)。這樣做的好處就是從整體上降低了學(xué)習(xí)難度，它可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，進(jìn)而愿意嘗試進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

第五，師生課堂教與學(xué)的互動也同樣影響著學(xué)習(xí)效果。教師上好一堂課，除了教材內(nèi)容外，還有情感因素在起作用。如果教師上課不被學(xué)生接受，那么學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果可能也要打折扣。

基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)除了課堂教學(xué)外，學(xué)校可以設(shè)立適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外英語經(jīng)典電影、動畫節(jié)目等，教師可以有針對性地組織一些活動，比如：動畫、電影配音等，通過這些活動豐富校內(nèi)的英語文化生活，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。

成人英語教學(xué)兼具以上階段的特點(diǎn)，又有其特殊性。由于成人的教育背景不同，英語基礎(chǔ)千差萬別，那么，開放大學(xué)公共英語課，應(yīng)該設(shè)置英語通識基礎(chǔ)課，著重于語音語法的補(bǔ)足學(xué)習(xí)；由于成年人學(xué)習(xí)興趣和目的性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)時間少，所以公共英語課程多模態(tài)發(fā)展成為必需。目前國開網(wǎng)上課堂資源豐富多彩，有音頻、視頻的聽說讀寫材料，有單元自測，有形成性考核任務(wù)，有教師和學(xué)生的互動窗口，線下系統(tǒng)內(nèi)還設(shè)有教師面授輔導(dǎo)等。為了更好地服務(wù)學(xué)生，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)App、開放云書院App、遼寧開放大學(xué)推出的雨課堂，部分教師利用騰訊會議等多種形式為學(xué)生提供更為便利的教學(xué)支持服務(wù)。

可以說從教的角度，國開系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)途徑和方法足可以滿足學(xué)生需求。但是，如果從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考，結(jié)合學(xué)歷教育的各專業(yè)實(shí)際，還需要重新解讀公共英語課的教學(xué)支持服務(wù)，原則是集中、大量、實(shí)際、實(shí)用、易學(xué)、易懂。以管理英語1、2為例：

管理英語1、2是為國家開放大學(xué)管理類專業(yè)(專科)開設(shè)的公共英語課程；各計(jì)3學(xué)分，各54學(xué)時，各開設(shè)1學(xué)期。管理類各專業(yè)有行政管理、工商管理、公共事業(yè)管理、教育管理、農(nóng)村行政管理、人力資源管理等。學(xué)習(xí)目標(biāo)是在進(jìn)行英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生在職場情景下使用英語進(jìn)行初步交流的基本能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞各個專業(yè)特點(diǎn)，教師挖掘教材，搜集整理與各專業(yè)相關(guān)詞匯、語料。按照專業(yè)語類集中，做成系列碎片化的小資源，以公眾號、微課等形式發(fā)送到學(xué)生手機(jī)終端，幫助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主的學(xué)與用

學(xué)生在相對集中的教學(xué)環(huán)境中所獲得的“i”，在課下，無論是線上還是線下的學(xué)習(xí)資源，在聽、讀訓(xùn)練中都可以按照大量、集中的原則，便于所學(xué)語言內(nèi)化。這樣做的好處是把自己置于一個類似于第二語言的母語環(huán)境中，沉浸式學(xué)得，如果學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料感覺有用、有趣，那么在這種大量、集中聽讀的輸入下，進(jìn)一步內(nèi)化為說與寫的輸出“i+1”。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)層面的整體應(yīng)用

在掌握語言(learning language)后，學(xué)習(xí)者可以使用語言獲得知識(learning through language)或者了解關(guān)于語言的知識(learning about language)(Halliday，1993)。

四、結(jié)語

總之，在成人英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解成人學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在課堂上，無論是線上還是線下，按照集中大量原則，嘗試應(yīng)用二語習(xí)得理論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再有為難情緒，減少理解障礙，提高學(xué)習(xí)效率。