活動區低結構材料投放促進幼兒創新能力發展的研究

申艷紅 王卉

《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》等重要文件中都明確指出幼兒園應以游戲為基本活動，倡導尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，尊重幼兒的學習品質，在游戲活動中將培養兒童的創新能力作為一個重要目標。在教學實踐中我們發現，為幼兒提供多種層次的低結構材料，充分挖掘低結構材料的優勢并合理利用，可以滿足不同能力幼兒的游戲需求，促進幼兒開放性思維的發展。為此，我園以低結構材料的投放，促進幼兒創新能力發展的研究為突破口，開展了多方面的實踐探索。

一、通過低結構材料的投放與運用，提升幼兒的創新能力

1.通過低結構材料的投放鼓勵幼兒“以物代物”，發展幼兒的想象能力

想象是指在已有表象的基礎上，對這些表象加工改造，在頭腦中創造出新形象的能力。幼兒期是兒童心理發展過程中一個非常重要的時期，這一時期，幼兒認知能力迅速發展。

通過調查問卷我們了解到，有一部分家長能夠意識到幼兒的創新能力和周圍環境有直接的關系。教師在投放低結構材料時會預設所選材料的價值，形成隱性的目標，通過觀察幼兒的游戲行為，發現幼兒使用材料的創意方法并對其進行記錄與分析。比如：在角色區我們投放了塑料泡沫墊、泡沫水果網、泡沫鞋襯等材料，教師預設讓幼兒用塑料泡沫墊做寶寶的被子、床、食物，泡沫水果網做替代物帽子、制作美食，泡沫鞋襯做床單、被子、頭紗，但幼兒在實際的游戲過程中產生了更豐富的游戲行為，提升了幼兒的想象能力。（見表1）

2.通過低結構材料的投放引導幼兒“一物多玩”，提升幼兒探究能力

探究能力是指善于發現問題，通過假設、驗證等多種方法及各種工具多方面探索事物之間的關系、尋找答案的過程。作為教師，應該發現并保護幼兒的好奇心，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。通過調查我們發現，37.8%的幼兒在游戲中能創造性地使用材料。因此，我們在游戲中鼓勵幼兒探究同一材料的多種玩法，提升幼兒的探究能力。比如：在戶外活動時投放了報紙、紙球、紙棒、塑料瓶、易拉罐等材料，在游戲過程中幼兒探索出了多種玩法，有傳球游戲、拋接球、打保齡球、趕小豬、繞障礙等。隨著游戲經驗的豐富，活動區的材料也要進行相應的調整、增加，從單一材料形態變化的創新玩法到投放輔材（如易拉罐等）的嘗試，提升幼兒的探究能力。（見表2）

3.通過低結構材料的投放引導幼兒“一物多用”，提升幼兒解決問題的能力

幼兒在各個區域游戲時發現材料不足的問題，因此，我們有意識地投放“報紙”這種材料，鼓勵幼兒運用現有的條件解決問題，提升幼兒的創新思維和解決問題的能力。如當幼兒在娃娃家遇到了沒有面條的問題、在益智區遇到了沒有拼圖的問題、在閱讀區遇到自制圖書時需要材料的問題，能想到借助于報紙來解決遇到的實際問題。低結構材料的投放讓幼兒運用已有經驗和所學知識、借助材料及與同伴合作等方法對客觀問題進行分析并提出解決方法。（見表3）

通過一系列的探索，我們發現幼兒在探索低結構材料的過程中經歷了五部曲：主動探索——以物代物——嘗試組合——功能拓展——生成主題，在與材料的互動中，幼兒的想象力、探究能力和解決問題的能力都得到了提升。

二、通過低結構材料的投放提升教師指導游戲的能力

1.教師在幼兒使用低結構材料的年齡上有了新的認知

在進行該課題時，我們將小班幼兒分組，共投放6種材料進入不同的區域，從三個疑問進行突破：“小班幼兒是否有能力去使用低結構材料？”“在每一次游戲中使用的頻率是高發還是偶然？”“對低結構材料的認同是普遍性還是局限于小群體幼兒？”我們對區域內低結構材料的使用情況進行了詳細地觀察。材料使用情況、解讀幼兒行為小結如下：（見表4）

從以上行為我們發現：小班幼兒對低結構材料的興趣濃厚，教師的預估與幼兒的實際使用存在差距，兒童的想象力高于成人的認知，可變化的材料可玩性更高。各個年齡段使用低結構材料“以物代物”的特點：小班幼兒主要是單一替代；中班幼兒為單一和組合替代并存；大班主要為非實物替代，如用語言、動作、手勢進行替代。

2.教師在指導幼兒使用低結構材料的策略有了新的突破

在活動中，我們結合幼兒不同的活動興趣和問題，采取多種方法，促進幼兒對低結構材料進行更加深入的探索。

（1）主動推動

中大班幼兒在游戲中使用低結構材料的能力相對較強，而小班幼兒在一定程度上還需要教師“推一推”。例如：在小班角色區投放水果包裝塑料泡沫網之后，發現幼兒對這個材料不感興趣，教師可以“同伴”的身份參與進去引導幼兒感知材料的特性，引發幼兒使用替代物的行為，讓低結構材料成為幼兒喜歡的替代物之一，并在此基礎上有新的創造。

（2）分析調整

由于幼兒缺乏生活經驗，有些低結構材料可能并不符合其年齡特點，教師應仔細觀察并調整，同時在提供材料之前要充分思考幼兒在游戲中可能會用到的道具，以便提供能夠替代的低結構材料，即做到有的放矢。教師還應該注意觀察幼兒在游戲中的表現，當產生新情節時，教師要及時投放能引起幼兒共鳴和想象的其他材料，支持游戲活動的進一步開展。

（3）有效互動

游戲中，我們采取師幼互動、同伴互動、親子互動“三位一體”的互動方式，在互動的過程中幫助幼兒找到興趣點，創新玩法，讓低結構材料盡可能滿足每一個幼兒的需求，幫助他們積累活動經驗。

（4）正向評價

教師正向評價對幼兒游戲水平的提升和創造能力的提高有著至關重要的作用。例如：在美工區游戲活動中幼兒對低結構材料紙的運用中，旨在培養幼兒的創新意識，因此我們應關注幼兒創新行為發展的過程，不應追求作品“美”與“丑”、“像”與“不像”等結果性的評價。在玩紙活動中，我們強調幼兒藝術想象力、審美情趣以及學習品質的發展，對幼兒的每一點進步進行正向評價，激發幼兒學習的主動性。

（5）多媒體技術支持

我們充分發揮相機、電腦、電子白板等多媒體工具的拍攝、存儲、分享功能，將動態的過程、玩法和新經驗傳遞給幼兒，激發幼兒自主學習、大膽表達表現，拓展了幼兒對低結構材料的探索。

3.通過材料的組合，推進幼兒游戲的深入

我們發現單一的低結構材料已經滿足不了幼兒的游戲需求，因此教師們在活動中提供了多種材料的組合，引導幼兒游戲的進程。這一過程就需要教師靈巧地處理好低結構材料與其他材料間的關系，使其與其他材料有效融合、互相轉換，從而進一步提升低結構材料在區域活動中的有效價值。下一步的研究，我們計劃拓展低結構材料的種類和加強教師解讀幼兒游戲的能力，對幼兒的活動進行持續跟進，拓展幼兒經驗，促進其游戲水平的提升。

（注：該文系山西省教育科學規劃課題“活動區低結構材料投放促進幼兒創新能力發展的研究”研究成果，課題編號：YJ-2017046）