一日生活中幼兒自我意識的培養

張紅梅

3—6歲是幼兒語言、思維、社會性發展的關鍵期，也是性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣等方面發展的重要階段。作為教師要充分了解幼兒的學習特點和學習方式，為幼兒創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需求，科學引導幼兒在一日生活中自我意識的培養。

一、開展主題活動，引導幼兒認識自我

幼兒自我意識的發展包括自我認知、自尊、自信、自主、自我調節、規則意識與行為的發展。中班幼兒自我意識的特點是“去自我化”，他們更注重同伴情境和集體環境中的“我”。因此教師可以組織幼兒開展“長大的我”主題活動，請幼兒把自己從小到大的照片帶到班上，向大家講述自己小時候的故事，告訴大家“我”的變化。范范說：“小時候我不喜歡吃蔬菜，到了中班我不挑食了，蔬菜我會大口吃。”可樂說：“我以前是小班的小弟弟，現在是中班的哥哥了。”在“講一講”“說一說”的基礎上，教師還可以組織幼兒進行“畫一畫”的活動。請幼兒分別畫出自己小時候和現在的樣子，鼓勵他們將作品粘貼在作品欄，并引導幼兒將畫的內容講給大家聽。幼兒通過講述“我的故事”“我的變化”，在自己說、聽別人說的過程中逐漸認識自我，了解自我。

二、創設游戲情境，完善幼兒自我意識

1.幼兒在游戲中認識“我”與“他”。

在一次角色競演活動中，小熙說：“我要當白骨精。”小雨和小萱也爭先恐后地喊著：“我也要當白骨精。”這時，小航提議說：“要不咱們PK一下，讓其他小朋友當觀眾，然后舉手表決，誰的票數多就讓誰當白骨精。”大家都同意小航的建議，于是他們拉來黑板并在黑板上畫出了主要人物，幼兒根據自己的喜好，選擇角色進行競演，最后由觀眾投票確定了各角色的表演人員。在這個過程中，幼兒大膽表達自己的想法，主動爭取表演機會，認真觀看同伴演出并做出客觀的評價，通過自主選擇角色和公平投票的方式，解決了“角色由誰扮演”的矛盾。活動中，幼兒在教師的引導下，通過觀察比較，感受到了不同的人對同一事物的不同看法，發現了自己與他人的不同，也學會了客觀評價自己和他人。

2.幼兒在游戲中發現“我”與“他們”的關系。

角色游戲的有效開展，能夠幫助幼兒學會站在他人的角度看問題。在戶外游戲時，東東、成成、樂樂三個人在玩沙水游戲，東東負責運水，成成負責挖溝，樂樂負責把沙子運走。這時，虎寶小朋友走過來說：“我也想玩兒。”他們三個人不約而同地說：“我們人夠了，不需要你。”虎寶并沒有放棄，而是站在一旁觀察他們的游戲。過了一會兒，虎寶又走過來說：“我能當你們的指揮官，并幫助你們清理沙溝里的泥沙嗎？”聽后，成成愉快地把他身旁的鏟子遞給了虎寶，游戲繼續。

游戲是幼兒期最主要的交往形式，幼兒在與同伴的交往中適時擺脫自我中心，使自我意識達到高級階段。虎寶從第一次主動加入被同伴拒絕，到第二次以新的角色身份成功加入同伴的游戲，在自我意識發展的基礎上，他認識到了自己在相互關系中的位置，并能夠從同伴的角度看問題。由此可見，將自我為中心的個體轉變成適應社會化需要的個體，是幼兒自我意識進一步發展的體現。

三、開展趣味活動，提升自我服務能力

利用一日生活中的過渡環節，組織開展多種形式的活動，將教育蘊藏于游戲中，讓幼兒在自主好玩的真游戲、活游戲中，提升自我管理、自我服務的能力。例如，幼兒午睡醒來后要自己穿衣褲，但是對于小班的幼兒來說是有些困難的。剛入園不久的他們，自我服務的意識和能力還不強，于是教師基于問題和幼兒的興趣，設計了“小火車鉆山洞”的游戲。為了方便幼兒在游戲中穿脫，教師找來了一些五顏六色的大褲子作為“山洞”，先請幼兒兩兩一組協作完成，說一說“山洞”里可以看到什么？幼兒你一言我一語地說著：“可以看到其他小朋友”“能看到老師”“還可以看到好多玩具”……接下來，教師請幼兒跟著兒歌，一起來“鉆山洞”。“小火車鉆山洞，一輛鉆進去了，又一輛小火車鉆進山洞了……火車到站了，大家都起來要出去走走了。”幼兒跟著兒歌，伸進一條腿，又伸進一條腿，站起來，屁股扭一扭，把褲子提一提，在邊玩邊做中完成了穿褲子的任務。有趣的游戲情節激發了幼兒參與的積極性，既提高了幼兒自我服務的能力，也讓幼兒感受到了自我服務帶來的快樂。

四、家園有效合作，發展自我管理能力

教師組織大班幼兒開展“我的心情我做主”主題活動，引導幼兒通過“看—聽—畫—講”的方式，主動表達自己的心情。幼兒每天都把自己的心情用前書寫符號呈現在主題墻上，并關注自己的情緒變化，通過前書寫記錄表達自我體驗。通過活動，幼兒逐步懂得心情是可以調節的，也學會了要管理自己的情緒，做活潑開朗、開心快樂、與小朋友們和睦相處的孩子。

“孩子在家愛磨蹭、自控力差、執行力弱”，這是家長經常跟教師反映的問題。針對這一現狀，教師建議家長也可以將幼兒在家的一日生活劃分為幾個大的環節，如：游戲時間、學習時間、午休時間、運動時間等。接下來，家長和幼兒共同確定每一個環節的時間節點，幼兒每完成一個環節，家長就可以鼓勵幼兒用自己喜歡的方式來表征活動的完成程度，也可以請幼兒說一說自己在這個環節最開心的事情，什么地方需要改進，最后家長要適時地給予肯定或建議。例如，“媽媽覺得你在閱讀繪本時特別專注，堅持了整整10分鐘，看完繪本后還能夠把故事講給媽媽聽。如果你能在讀書結束時把書放回書架上就更好了。”家長通過正面的鼓勵和評價，逐漸培養幼兒良好的行為習慣，并使幼兒學會自我管理、自我控制。值得提醒的是，家長在陪伴幼兒的過程中，一定要以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣。

為有效培養幼兒一日生活中良好的自我意識，教師和家長要為幼兒創設一些源于生活、強調自主、面向未來的“小問題”，讓幼兒在這些“有準備的環境”中為成為學習的主人。同時，教師和家長要做一個智慧的助推者，通過正面鼓勵和積極引導，促使不同發展水平的幼兒都能夠在探索和解決問題的過程中獲得自我意識的良好發展。