創設·展開·發揮

張楠楠

摘要：中學數學教材內容知識、概念比較多，并且很抽象，要想使學生愉快地接受、理解和吸收，必須培養提高學生學習數學的興趣。教師要通過各種方法，提高學生學習數學的興趣，使學生在樂中求學，學有所用，扎實地在數學課堂中落實新課標，提高數學教學的質量。

關鍵詞：創設、建立、展開、發揮、關注、體味、提供

有的學生說數學枯燥無味;有的學生說數學奧妙無窮。為什么學生對數學的態度會有如此大的反差？我認為關鍵是個人學習興趣的問題。興趣是最好的老師，興趣也是學生渴求獲得知識、探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學生認真學習的一種內驅力。因此，我認為在新課標教學中，切實提高學生學習數學的興趣，是非常重要的。

一、創設寬松、和諧的課堂環境，建立民主平等的師生關系

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。一個人在輕松自由的心理狀態下，才有可能出現創新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態下，很難有所創造。因此，在新課標數學教學中老師要

愛護和培養學生對數學世界的好奇心、求知欲，幫助學生逐步養成聯系生活、自主學習、獨立思考的習慣，保護學生的探索精神、創新思維，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生能在課堂上充分發揮自己的才華，展示自己的個性。要達到這種境界，老師在課堂上應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發他們學好數學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產生情感交融和強烈的求知欲望。

二、放手展開討論，充分發揮學生的主體作用

數學課堂上的討論是活躍課堂教學，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性的重要途徑。我們都知道，凡是數學教材中的一些新知識點，都在學生原有基礎上“生長”出來的，因此在每一節新課中，老師都可以放手讓學生去推導、去討論，通過動口、動手、動腦，得出新的結論。例如，在北師大版數學七年級下冊第五章的一元一次方程的解法（一）這一內容時，是利用“等式的基本性質一”得到的，而“等式的基本性質一”是學生學過的知識，因此，老師可以讓學生分組討論，探索新的結論：“移項”要改變符號。有時一個問題可以有多種解法時，要不失時機地鼓勵學生從多個角度去考慮。學生對數學問題的見解往往來自于課堂討論時各抒已見之中，而學生討論熱烈之時就是他們的發散思維最活躍之時。這時，教師的主導作用恰恰在于能夠設計出能吸引和激發學生自由討論的思考題，在于能夠設計出可以有多種答案的開放題，能澄清學生的模糊不清、錯誤認識的辨析題，在于能夠設計出學生可能產生創造性見解的創新題，這就需要數學教師們不斷錘煉自己的教學的藝術。

通過同學的討論，結果全班同學用了三種方法對AB與CD平行進行說理，分別從同位角相等，兩直線平行;內錯角相等，兩直線平行;同旁內角互補，兩直線平行來說明。一節課下來，課堂氣氛活躍，學生思維也活躍。可以說，數學課堂中的討論，既能使學生進一步加強對平行線的判定的理解，又能培養學生合作學習的態度，營造你追我趕的學習氛圍。

三、讓學生關注身邊的數學，體味學數學的重要性

新課標指出：“數學教學要充分考慮學生身心發展的特點和學習規律，使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學”。“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展”。可見新課標強調數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的經驗知識基礎之上。由于學生在日常生活中積累了大量的生活經驗，這些經驗往往與數學概念、公式、法則、數量關系等數學知識有著密切的內在聯系。因此，教師應根據不同年級學生的身心發展特點和學習規律，善于攝取開發、充分利用學生已有的知識經驗和他們周圍熟悉的自然現象、生活事例來設計和組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習數學，實現生活經驗數學化，讓數學教學貼近學生的生活。

筆者在平時的教學中，通過上述幾種方法，切實提高學生學習數學的興趣，使學生在樂中求學，學有所用，扎實地在數學課堂中落實新課標精神中，不斷提高數學教學的質量。

參考文獻：

[1]《數學課程標準解讀》.華東師范學校出版社.2004年.

（責任編輯 ?田小杭）