綜合實踐活動課程實施過程的探索

田鳳慧

以筆者所在的普陀區為例，課改始，綜合實踐活動課程熱熱鬧鬧;一年后，筆者對城郊幾所初中學校進行了調查，發現各校對此都進行了有益嘗試和積極探索，并取得了一定成績，但受傳統觀念的影響，中考課程仍然占據上風，學生課業負擔越來越重，特別是到了考試、競賽期間，教師加班加點，學生叫苦不迭，綜合實踐活動課程出現“高原現象”，時間、教師和課程資源很難保證;三年后，筆者與區內外學校交流中，發現區內很多學校已名存實亡，課程表上有，但實際未執行，執行中存在著以校本課程、地方課程取代綜合實踐活動課程的現象，區外學校存在著以學科課程的綜合性學習、研究性學習取代綜合實踐活動課程的現象，很多學校將綜合實踐活動課程狹義地理解為研究性學習、校本課程和勞動技術課，教學過程中有將綜合實踐活動滲透到學科課程的教學中，留給我們的就只有期待，期待著中考改革，期待著素質教育的真實。

一、實施過程中的做法、經驗及問題

（一）學校做法及經驗

課程能否生存關系教師的出路，學校的品位，學校在堅持立足實際，講究實干，追求實效的原則下，以活動為主要形式，積極探索科研興教之路。

1.重視思想，健全組織。

學校在加強新課程通識培訓的同時，特別關注綜合實踐活動課程，就其意義與價值反復強調，統一認識。

2.傾斜政策，保證師資。

鑒于綜合實踐活動課程的重要性，學校在資源調劑、人員調配等方面，堅持“傾斜”原則;從師資構成上，多數為校級及上級教育部門認定的骨干教師，如副校長、市科學學科帶頭人朱明文老師。

3.加強資源開發，鼓勵教學創新。

綜合實踐活動作為一門新課程，沒有現成的課程資源。學校在做好教師間備課資源共享、互補的基礎上，立足現實，大力開發社區的顯性教育資源，通過各種渠道，與社區所在的一些企事業單位，建立長期聯系，盡可能籌建一批研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育基地。讓家長參與學生的成果制作，甚至對綜合實踐活動課教師的配備，也應考慮家庭資源，特別是外出活動，綜合實踐活動課教師遠遠不夠，將家長分配到各組，不但體驗親情，而且還能協助學生完成實踐任務，因此教師在安排學生活動時應切實發揮家長甚至家庭的合力作用。

4.實行全程管理，提高教學效能。

首先是課程實施的總體工作分配，綜合實踐活動課程實施領導小組負責協調、評價工作，教科室負責課程策劃、檔案保管;教務處、政教處負責人員組織、教學內容落實;將結果以等級呈現，學期評價表一式三份，一份給政教處，一份交年級段，一份由班主任統一登記后，留存于檔案袋，期未由課任教師保管。

5.統一評價，成共享果。

評價是對課程實施效果的反饋，具有特別重要的意義。科學合理的評價有利于良性循環機制的形成和課程實施策略的改進優化。

在成果獎勵上，考慮到綜合實踐活動課程的成果取得，過程中大多數是直接或間接依賴于集體資源，所以獎勵時更多的是賦予團體;個人獎勵相對較少，努力倡導同甘共苦，合作互助，共享成功的學風、作風。

（二）存在的主要問題

隨著教學地不斷深入，任課教師面臨的困難愈發嚴重，學生興趣衰退，教學資源匱乏，課程地位下降，以致當其它學科教師來“討”課時，就把課轉送了別人，或直接被代替了。出現這些現象的原因可歸結為以下幾點：

1.教師習慣于教材教學。一旦沒了教材，好象走路沒了拐杖。如果憑自身的知識結構和文化素質，上幾節綜合實踐活動課是不成問題的。由于綜合實踐活動課程作為獨立形態的課程，是系統的、綜合的、科學的，且不斷生成的，這就需要教師必須投入大量的精力去找資料（而這些資科很少是現成的），備課又很費時間，工作量大，加之這部分教師又身兼主課或學校的管理工作，沒有足夠的精力。很多教師就會感到力不從心，忙于應付而苦惱。

2.社會對綜合實踐活動支持不夠。目前社會團體或單位，對學生的社會實踐的接待缺少熱情，有些很不支持，即使社區（居委），也多為響應上級政策，應付性地去做。市教育局雖然對學生的社會實踐有一定的要求，但升學中體現很少，或忽略不見，因此學生只要去單位蓋個章，湊個數就可以，這樣形成惡性循環，單位因為學生沒參加活動卻通過關系要蓋章而頭疼，學生只要蓋章卻不服務，久而久之，單位不支持學生去蓋章，學生也怕到單位去實踐，這在一定程度上影響了綜合實踐活動課程的開展。

3.學生忙于學業，影響了課程的實施進度。

由于綜合實踐活動課程尚未列入中考科目，它的地位還不如音、體、美學科;而小課題研究需要學生化費大量時間，并學會合作;新課改在中考不改革的前提下反而加重了學生的學業負擔，學生為基礎學科的大量學業已累得精疲力竭，個別學生還要參加英語、計算機、樂器考級，科學、數學競賽輔導，好的學生還要處理班務，哪里有時間去參與綜合實踐活動。學校只有將學科外的教學，如科技教育、環境教育、藝術教育列入班級考核內容，由班主任布置，學生才會如期上交。否則，往往要拖延一段時間，且上交者廖廖無幾，質量極差。

4.基礎學科教師大量占用時間。在校園，早上有文科教師，午間有理科教師進教室，晚上還有一書包的作業，因為班級間的競爭使年輕教師擰足干勁，勇往直前，這樣，教師為分數而形成惡性競爭，卻苦了學生，也擠占了綜合實踐活動時間，影響了學生的成果產出。

（三）認識誤區及分析

以學生為中心，形成教師、學校、家長、社區互不重疊的生活學習區，存在著以下幾個認識誤區。

1.學校要提高升學率而強調知識與綜合實踐活動課注重素質的矛盾，最后也是歸結到時間的再分配，美之名曰挖掘學生潛力，事實上是剝奪學生休息時間，我們都知道中學生睡眠多少時間，但最終加之于學生身上的教師行為所發生的作用不是單一的，而是合力，以致學生的書讀好了，身體也就垮了，同時壓制了個別學生的其他潛能。

2.教師想教有所成與學生個體的自主成長之間的矛盾，如果學生是一團泥，那么教師的做法是對的，可學生是個心靈豐富的生命主體，基礎學科教師更要注意學生的身心發展，班主任要做好協調工作，發現學生的優點和特長，因勢利導，張揚個性。

3.社區環境就象經濟市場，功利支配一切，世俗的功利增強了學生在學業追求上的功利性（一味求高分），因為能力是長期訓練的結果，分數是短期可公諸于眾的，只有讀好書才會升學，綜合實踐活動課只好靠邊。

二、對策和建議

學校要深入實施綜合實踐活動課程，筆者認為可從以下幾方面入手。

1.一定規模的學校必須配備綜合素質全面的專職教師，尤其是綜合性學科教師，如科學、社會教師，當然一技之長的學科教師也是歡迎對象，使他們集中精力致力于本課程的教學，提高備課系數、課程地位，穩定師資隊伍，必要時可增加兼職教師，這也是教師培養的需要。建立學校綜合實踐活動課程領導小組和教研組，制定實施方案，內容包括：師資選拔、培訓、學年（學期）教學計劃、課題研究、師生評價制度、指導教師制度、校外活動安全計劃、課程管理制度、社區和家長資源的開發等，并不斷完善。

2.加強對課程的過程管理，學校宏觀調控，防止其它學科的擠壓，保證綜合實踐活動課程的按時正常開設，在政策、人力、財力上予以優先保證。

3.正確認識綜合實踐活動課程，給學校發展適當定位。規模小的學校有兩種可能，一是發展學校特色，二是狠抓教學。規模大的學校，必須多頭并進，促進學生全面發展，不能因為中考而偏廢其他，應該制定相應措施，調動全體師生和家長共同參與，創設良好的教學氛圍，讓教師潛心研究，深入實踐，不斷積累和反思。

4.大力開發課程資源。家長是最有挖掘潛力的資源，讓家長多參與學生成果制作和指導，或許他們是某方面專家。走向社區，加強綜合實踐活動基地的建設，讓學生更廣泛地接觸社會，更快更全地發展自己。