善用微視頻資源，亮化微課設計

周楊花

《九年義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：“合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。”微課短小精悍，越來越多地被引入課堂教學，微課運用到課堂教學中，豐富課程資源，促進學生語言運用能力的發展與提高。特別是疫情期間，受到廣大老師的認可，積極引用線上課堂教學中。好的微課讓學生樂于參與到學習中，激發他們自主學習的動力。微視頻資源以動態形式展現各種知識與操作，加深學生印象，引入微課中，為微課教學錦上添花。

一、編輯微視頻資源，情境主線設計

建構主義認為，知識并不是通過灌輸可以獲得，是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，通過意義的構建方式而獲得。根據教學內容需要，把原有的資源編輯成符合教學要求，符合學生特點的資源。微課有了情境主線，整節課就有了靈魂。本課從愛奇藝一起學習網上找到學習“le”發音視頻，把視頻人物命名為Able與Michael，視頻中兩人去農場摘蘋果的所見所聞的過程，把課文學習的四個主要語音單詞逐步呈現及拼讀學習，老師以此視頻為導入，視頻內容如下：

Ale： It's Sunday today. Let's pick apples.

Michael ：Yeah！

Ale： Wow， so many apples. 考一考你，apple 的le怎么發音？

Michael ： Apple， a-p-le-apple.

Ale：Yes.le-le-apple .Look ， There are many people.

Michael ：people

Ale： le-le-people. Let's pick apples.My apple is big. Your apple is little.

Michael ：Little， le-le- little.

Ale： You are right. Are you tired？ Let's have a rest. It's cool here. Look， an apple is on the table.

Michael ： table，.

Ale：Yes， le-le-table.我記起了一首有關apple 的歌謠，讓我讀給你聽吧。

Michael ：Thank you.

Ale：Let's eat apple. You forget to wash your hands.

該視頻總時長3分多，把它重新編輯，剪輯前面2分多時長部分作為導入，讀chant部分放在課中作為鞏固練習le發音，吃蘋果放在微課結束部分，增加了Able講關于apple故事環節。還把里面的兩個人物作為帶領學習整節課的主人翁，跟隨他們一起摘蘋果的情境作為主線串聯本課的各部分教學內容：去摘蘋果路上（導入le發音）——摘蘋果中（拼讀le）——講與蘋果有關的歌謠和故事（鞏固拓展教學）——考一考Michael（反饋教學效果）——一起吃蘋果（小結）。視頻資源重新編輯后，讓整節微課連貫性變強了。語音教學有了情境，有了語用功能。

二、甑選微視頻資源，激發趣味設計

微視頻主要特點，生動形象，吸引學生眼球，激發學生學習自主性。網絡給我們提供了豐富的教學資源，根據不同的教學內容，不同的教學對象，選擇貼近生活，喜聞樂見的資源，能激發學生學習興趣，鼓舞學習熱情的資源。在本課warm up中，選用歌曲an apple a day keeps the doctor away歌曲視頻，視頻有很多版本，挑選與課題相符，具有動感又有趣味的版本主要畫面強調apple ，興趣盎然進入課堂。在鞏固語音教學的chant活動中，選擇節奏感強，與課文教學內容一致的，帶有音樂伴奏的，經過斟酌，選取了課文教師教學關盤的chant視頻。內容如下：The people see the apple.The people see the table.The table is big. The apple is little. The little apple on the big table.語音拼讀環節從朗朗上口的phonics kids選定相關的phonics fun視頻，除此之外，單詞拼讀中還選取了動漫的與本課后面故事教學中用到的詞匯朗讀小視頻turtle tickle uncle puddle。在本課故事拓展教學中，搜索到“le”發音的故事版本有好幾個，根據教學內容選取了里面含有課文教學的幾個主單詞的，而且視頻形式跳躍性強，趣味性高，而又隱含情感教育的，能培養學生思維品質的故事。有趣的微視頻，成為整個微課設計的一大亮點。

三、引用微視頻資源，拓展應用設計

英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。”多渠道優化教學，推進素質教育。本微課是語音課，語音教學的最終目標是自主閱讀。本課引用 Bad Little Apple視頻故事，故事以帶有“le”的詞匯為主要內容，故事內容如下：Once upon a time， a bad little apple left the table.The bad little apple went for a swim in a puddle.But apples cannot swim.And an eagle got him.Did the eagle eat the bad little apple？ No， he dropped little apple into the jungle，and the pickle tickle got the bad little apple.The pickle tickle tickles and tickles the bad little apple forever.In the end， the good little apple don't leave the table.故事小視頻的引用，把課文語音教學與繪本相結合，有效拓展知識。課程標準提出，自然拼讀的最終目標是自然閱讀，觀看完story視頻，讓學生在視頻中跟讀，模仿語音語調，圖文并茂，讓學生再次朗讀故事，感受到故事的魅力，把閱讀發展成“悅讀”。故事繪本視頻教學中滲透了情感教育，Can the little apple go back home？Why？引導學生感受安全重要性Don't leave home alone.在語音故事拓展中升華情感，提升思維品質。這樣的引導符合“學科育人”的核心素養培育要求，是學生思維和情感進一步深化的體現。

四、創編微視頻資源，深層鞏固設計

資源使用最大化，微視頻用過一次后，還可以繼續挖掘信息內容，深入資源，為我所用。在學習了拓展微視頻資源——故事繪本后，再深入挖掘資源，發現該資源的文字很適合編為歌曲，而且愛唱歌是小朋友的天性，于是根據故事情節，創編語音詞匯歌曲，再對“le”語音教學進行發音的鞏固。根據故事文字內容，用學生熟悉的《兩只老虎》旋律，從故事小視頻中剪下相應的視頻畫面，用視頻剪輯軟件把視頻和歌曲剪輯成一個新的歌曲小視頻，創編歌曲Little Apple，讓學生跟唱。歌詞如下：

Little apple little apple，

left the table ， left the table，

swam in a puddle， dropped it into jungle，

pickle tickle， pickle tickle.

熟悉的旋律，歌詞中有趣的故事情節，唱起來毫無違和感，在歌曲中訓練學生讀的能力，鞏固教學內容，成為微課設計的又一亮點。

在活潑有趣的微視頻中，動感的畫面能激起學生的觀看欲望，活潑的語言能激發學生的開口模仿。微課里老師簡潔的引導能啟迪學生的會心感悟，這也是微課教學的價值和魅力所在。