有趣的“數學討論區”

黃威威

“在線教學”是依托信息技術對不特定數量的學生在線進行的授課活動。對于普遍一線教師而言，這種無法直接和學生面對面交流的教學形式實施并不順利，教學實效性也較難保證。對于學生而言，各方面的環境條件及電子產品對學習的影響，均面臨困難。因此，“在線教學”是一次探索，也是一次挑戰。

作為一名農村小學的一線教師，筆者結合線上教學的實踐開始思考：我要如何上好課？如何保證學生的線上學習質量？一節好的線上教學課應是適應學生實際特點，符合學生年段規律，滿足學生現下學習需求的課。因此，筆者著力對比線下與線上課堂的區別，尋找出以下三大方面的特點：

循著問題去安排自己的線上教學計劃，利用“數學討論區”營造共同學習環境，開展教學與輔導。討論區的創設使學生的學習積極性得到很大提升，學習氛圍帶動著不錯的學習效果。以下分享筆者的幾點做法：

一、創設同伴環境，促進微課實效

學校是一個集體，學生在校學習自然有一個良好的學習環境，這就是師生互動、生生互動的同伴環境。而到了線上教學，無論從教材還是到教師的講課、學生回答及作業評講，所有這些在線下輕松實施的環節，在線上都需分解開來做，而且是學生獨立面對互聯網去自學解決，脫離了同伴環境的學習氛圍，這就很考驗學生的自律能力了。因此，筆者根據每日數學學習任務，分別創設“3月×日數學學習討論區”，按照課表筆者會依點上課問好，發布當日學習目標與任務。因為線上教學資源是微課，筆者會提醒學生注意微課中的學習問題、帶著問題去探索，有不懂的在討論區提出，共同交流，由此營造一個共同上課學習的環境。依據小學四年級學生的身心特點，教師按時地上課及發布任務，學生按點在討論區向老師問“早上好”，其實是上課的一種打卡，可以保證學生的上課報到率。其次小學生的思維及注意力發展還沒那么好，一節十來分鐘的微課或者直播教學結束，學生不能保證馬上聽懂，因此，老師在討論區及時地提問可以促進反復學習，提升聽課實效。也有學生會把微課聽課過程中的預習筆記發上討論區，對大部分學生的學習來說，是起到一定幫助的。

二、討論搶答解疑，提升學習興趣

沒有答疑和批改作業的教學是沒有反饋的，沒有教學反饋的教育一定不是好的教育。為了解決評講、答疑問題，筆者每天晚上固定20：30分在討論區進行搶答環節。對比剛開始線上常規的提問和評講，學生的參與率不高、積極性不夠，大部分學生不會在討論區提出練習中遇到的學習問題或者回應老師線上講解難題，也就是所謂的“潛水”。自從創設了討論區搶答以后，最顯而易見的是學生的學習積極性大大提升，參與率隨之提高。筆者抓住這個特點，制定筆者的搶答思路：每日鞏固新知，由當天知識點出簡單題開始，由淺入深，穿插知識易錯題和提高拓展題。根據知識點學生選擇語音或者書寫拍照圖片的形式搶答。教師利用各式激勵性的語言激起學生的好奇好勝心，促進學生的學習主動性，讓學生有興致搶答、思考、理解，從而突破重、難點。有時筆者還會讓學生語音形式歸納當日學習的知識點，在這過程中規范學生的數學語言表達。

比如，執教四年級下冊第一單元《歌手大賽》一課，在搶答環節這一環節，筆者先出兩道小數加減法口算，簡單小題讓學生產生信心和興致參與進來。接著筆者就分別出沒有括號的65-12.36+15.7和有括號的23.56+（33.6-12.5）兩道混合運算，鞏固當日所學知識。規定學生以書面拍照圖片的形式搶答，目的規范學生的豎式格式和遞等式書寫。最后筆者出了10.52+6.6+3.4和65.12-13.6-6.4這兩道題，追問“有沒有同學發現這道題有什么特點？”“老師發現有同學可以通過口算迅速地完成哦！”這樣的啟發性問題，引導學生發現整數的簡便運算律一樣也可以通用于小數加減混合運算，從而達到很好的提升和拓展的效果。

每天晚上的搶答環節，學生都積極踴躍，甚至未到規定時間已經有學生催促老師趕緊開始搶答。這樣有趣的形式改變了常規評講的套路，讓學生變被動為主動學習，只要學生興趣來了，他就愛聽你的“語音評講”，學習的實質效果自然就能得到提升。

三、拉近線上交流，增進情感教育

有研究者認為，融洽的師生關系是有效教學的前提。腦科學研究也告訴我們，在人類接受學校教育階段，離不開師生交往和生生交往，在教學中，情緒促進認知，師生面對面的交流是學習最重要的內容，而線上教學即使有師生之間的互動，但這種單向的互動和大家在一個教室課堂全方位交流完全不可同日而語。因此，創設的數學討論區一定程度上提供了師生互動和生生互動的環境，拉近線上交流。學生在討論區觀看微課可以共享預習筆記，參加搶答的樂趣，同學之間的發言互相點贊，都是一種溝通。一則教師可引導學生對自己的學習效果作自我評價，例如，對微課中知識點的表述和作業完成情況，可采取學生各自改、學生互相批改評論，從而提高自我評價能力。二則引導學生反思數學解題過程，激發學生創新動機，比如依據學生搶答的答案，追問學生的解題思路表達，其一同學的表達其他同學去聽去看也是一種學習。三則引導學生在數學討論區積極發言，提供表現自我機會，從而提高學生的口頭表達、分析問題、探索問題等能力。搶答的形式讓學生互相討論、糾正錯誤、鞏固知識，教師的每一次評價都是一種情感溝通。有了情感的鋪墊，在線教學的老師就可以借助信息技術工具，以各種形式幫助學生從整體入手，“先見森林，再見樹木”，建立知識之間的連接，將知識結構化，進而幫助學生將新知構建到自己的知識網絡。

“線上教學”這一模式既是應對疫情的需要，也是教學改革的一次機會。于筆者而言，這段時間的教學實踐探索，提升了信息技術與教學的融合運用能力，是一次成長進步。在教育教學改革之路，筆者堅持努力并充滿期待。