小學語文課堂教學有效提問研究

梁宇玲

【摘要】新課改循序漸進、由淺入深地推進，要求教師在課堂教學中積極引導學生主動回答問題。基于這一要求，教師在設計問題前需要根據小學生特點與教學內容設計問題，以便更好的拓展學生思維，提問這一教學方式可以活躍課堂教學氣氛，加強師生間的互動交流，通過激發學生學習思考積極性和主動性，加深學生對知識的了解，提高教學質量。因此教師應掌握高效提問的方法，發揮課堂教學提問的作用，讓教學效率更上一個臺階。

【關鍵詞】小學語文教學;課堂提問;有效性研究

在小學語文教學中，課堂提問是非常重要的環節，這一環節可以通過有效的溝通，拉近師生關系，同時也可以根據提問反饋掌握學生課堂學習情況，及時糾正學習中遇到的困難。課堂管理問題可以作為一種常見的教學手段，教師正確適合的提問方式可以全方面激發學生的學習積極性，吸引學生積極參與到課堂教學中，發揮提問的優勢，可以進行進一步提升小學語文課堂教學的有效性，而如何正確合適的提問，是每個教師需要思考的問題。

一、影響課堂提問有效性的因素

小學語文課堂教學提問實踐時，因提問時間、提問學生不同、問題答案評價等因素影響，課堂提問無法有效幫助學生鞏固基礎知識，對提升課堂教學效率和質量幫助甚微。

要想達到理想的提問效果，首先提問時間應選擇最佳時機。例如，在上課初期，學生們思想波動相對平靜，這時可以提問記憶性問題幫助學生鞏固已學知識的掌握程度。此階段提問可以讓學生在正式授課前集中注意力，也可以活躍課堂氛圍，激發學生興趣。等課堂氛圍氣氛活躍后，循序漸進的開展課堂教學內容，側重選擇發散思維和分析性的問題，加深學生對于本節教學內容的掌握和理解。因為四年級學生無法較長時間保持注意力，所以課堂后期可以側重鞏固、強化、非教學性的問題引導學生避免出現非學習行為。

課堂提問是面向班級所有學生，設計問題時應根據學情以及學生性格差異化的實際客觀原因，依據從易到難的原則，根據不同層次的學生調整問題難度。

注重提問總結。在課堂提問后，依據學生反饋答案評價指出其中兩點和錯誤。你也可以問其他學生總結答案，通過生生交流，加強學生對相關知識點的理解和掌握程度。教師可以引導課堂交流氛圍，引導激發學生創新和發散思維。

二、提升課堂提問有效性策略

（一）圍繞主題提問

在日常教學中為了實現教學目標，保證教學的質量和效率。課堂提問應圍繞主題展開提問，要符合教學目標的要求，教師在課前要充分解讀教材內容，分析教學目標和文章主題。圍繞主體設計內容，通過引導學生分析問題，理解課文的主題內容和核心思想。發揮問題的引導價值。

例如，在執教部編版四年級下冊《小英雄雨來》這節課文時，教師要先鉆研教材，明確本節課文的主題，圍繞課文主題展開提問：“這篇課文講述的是什么時期？發生了什么事情發生？”“這是蘆薈村發生了什么？”“雨來有哪些英雄事跡？”學生以便思考問題一遍閱讀課文，幫助學生理解文章思路，理解文本內容，還培養學生通過自主學習的找到了問題答案：課文講述的是在抗日戰爭時期，發生在晉察冀邊區北部的蘆花村，雨來的爸爸是位民兵，侵略日寇要來掃蕩，小英雄雨來幫助李大叔逃離圍捕，與日寇機智的展開周旋，在日寇面前臨危不亂不屈服，最終困境脫逃。隨后，可以根據課文內容繼續提出問題：“雨在夜校接受什么教育？”“侵略日寇對雨來使用了哪些卑手段？”“雨來面對侵略日寇為的威逼利誘為什么能不為所動？”引導學生重點朗讀：“我們—是—中國人，我們—愛—自己的—祖國”通過指引學生學習本課文內容：雨來通過上夜校學習，懂得熱愛祖國的道理，對于祖國的熱愛，我們能夠照顧革命干部，因為雨來本領高，所以能在日寇威逼利誘下機智勇敢的與其周旋，最終憑借高超本領脫困的故事。讓每一個學生牢記明白熱愛祖國是我們應有的優良品質。最后可以提問：“課文中還有哪些值得我們可以學習的地方？”引導學生有感情的朗讀課文，討論交流自己的發現，教師適當斧正，領會課文的主題內容和中心思想，達到預期教學目的。

（二）根據課文修飾手法提問

小學階段很多課文，作者都喜歡采用較多的修辭手法來突出人物和景物，所以，為了加深學生對課文的理解，可以根據修辭手法進行提問，達到激發學生思維，掌握課文內容的目的。

例如，部編版四年級下第一單元《鄉下人家》課文學習中，可以根據課文中的“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”擬人句提問：“這句話描寫了什么樣的情景？”學生會回答：“下雨后春筍萌發的情景”再提問：“句中哪組詞語描寫了筍的數量？”學生會回答：“許多，成群。”這時再根據這兩組詞語在為學生詳解擬人句的用法。

比喻句也是課文中常見的修辭手法之，在部編版四年級下第一單元《三月桃花水》學習中，“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？什么是輕，像明潔的絲綢，反映了藍天？ “根據這句比喻句可以進行提問，讓學生明白“聲音”比作“小鈴鐺”，“光芒”比作“明潔的絲綢”的比喻修辭手法在課文中描寫的景物，指引學生感受作者在課文字里行間中對描寫的事物喜愛之情。

根據課文中的修辭手法來進行提問可以讓學生更牢固的掌握課堂基礎知識，在掌握基礎知識的同時可以讓學生根據特定修辭手法進行句子仿寫，讓學生領略漢字的奧妙和魅力。

（三）根據教材內容，進行拓展提問

部編版四年級語文下的課文中會在結尾留白，留白給與學生想象的余地。為了激發學生思維的創造性和活躍性，教師應根據文章內容和留白營造思考情境，促進學生個性發展，鼓勵學生發散思維，引導學生培養獨立思考探究的習慣和能力，使學生能根據自身情況，找到適合自己的學習方法，實現個性化發展。

開放性題目是沒有固定答案的。其目的主要是考察學生的想象力和創造力，為學生拓展思維空間和個性化發展具有積極的意義。教師應善于挖掘課文留白，根據留白進行提問，讓學生大膽創編，從而幫助學生深入理解課文內容，培養發散思維。

三、結語

通過上述內容論述，小學語文課堂教學中正確運用適合課堂教學的提問，學生的學習熱情顯著提高，同時根據反饋答案可以幫教師了解學生學習情況，根據實際學情開展教學方式，明顯提升教師自身教學水平和能力。在實際教學中以人為本的教學理念為主導，教師在設計教學問題時以學生為主體，通過巧妙設計提問，吸引學生主動參與課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]梁艷強.論小學語文課堂教學提問策略[J].語文學刊，2015（05）：172.

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