營造Story舞臺鮮活的學練語境

劉曉舜

【摘要】本文將結合具體案例，闡述在實際教學中，如何為創設學生與生活實際相聯系更貼切更鮮活的語言環境，利用好Story模塊這一舞臺，從學生的興趣出發，為學生營造出鮮活的學練語境。

【關鍵詞】Story模塊;語境;趣引話題;活演角色;創編對話

如何利用好Story模塊這一舞臺，從學生的興趣出發，為學生營造出鮮活的學練語境，最大限度地發揮學生的主動能動性呢？本文將結合具體案例，提出思考與建議。

一、趣引話題，營造語言學習的趣味語境

我們根據學生的年齡特點和教學內容靈活變換趣味的導入方式，爭取在短時間內吸引住學生，營造出一個輕松活潑的課堂學習氛圍。以《開心版學英語》Book2 Unit4 Story為例，本課目標是學生在已有基礎上圍繞核心句型“What are these？ They are apples. Are these bananas？ Yes， they are./ No， they aren't.”學習水果類單詞及在情境中靈活運用句型“What are these？ They are …. Are these …？ Yes， they are./ No， they aren't.”來詢問和討論生活中以復數形式出現的可數名詞類單詞。如何喚醒學生關于詢問單數物品的句型的知識積累，是課堂準備環節需要解決的問題。課伊始，筆者神秘地跟學生說：“ I can do magic today！”然后用魔術的形式夸張地變出一個禮物紙袋來，“Look！”，學生們的注意力一下子都被吸引過來了，趁機問學生： What's this？

S1： It's a bag.

T： Yes！ It's a bag. What's this in this bag？ Can you guess？（故作神秘往袋子里瞄一眼，配合動作繼續說） “So yummy”！

“I like to eat！”此處對袋中物品的適當描述不但訓練了學生在語境中理解句子的能力，同時也激發了學生的思維活力。話音剛落，學生們就迫不及待地紛紛舉起小手來想猜測袋中的物品，于是，已有的知識積累自然而然就被喚醒

S2： Is that a cookie？

T： No，it isn't.

S3： Is that a cake？

T： No， it isn't. It's fruit.

S4： Is that a banana？

S5： Is that an orange？

T： No， it isn't. It's red.

S6： I know！ I know！ Is that an apple？

T： Yes！ You're right. Look！ It's an apple. It's red.

I like apples. Because an apple a day keep the doctor away.

Can you sing this song？ Let's sing this song together.

一首輕松活潑的歌曲不僅活躍了課堂氣氛，也為自然過渡到下一個環節作了鋪墊。

T： I like apples. I like bananas too. I like fruit. Do you like fruit？ What fruit do you like？

S7： I like oranges.

S8： I like …

T： Yes！ We should eat enough fruit everyday. Fruit is good for our health. Gogo and Jenny also like fruit. Look！ They are at the supermarket. They are buying fruit. What fruit do they like？ Let's listen and look.由此在真實自然的語境中導出本課話題，引入到對話部分的教學環節。

二、活演角色，巧設語言訓練的自然語境

教材中Story模塊創設的會話語境和語言活動，是實現語言交際性、真實性、實用性最好的首選場景。以本課為例，筆者會從以下三方面幫助學生真正融入到故事情境中活演角色，使故事表演更加生動有趣，使交際更加真實自然。

1.準備道具頭飾，讓Story表演更加投入

在進行故事表演時，給表演的角色戴上一個與其身份相符的頭飾，并向觀眾進行自我介紹，如，戴上Gogo、Jenny和salesman的頭飾： Hello，I'm Gogo. Hi， I'm Jenny. Hello，I'm a salesman.每個角色自我介紹完了才正式開始故事表演。另外為了讓所創設的情景更加真實，表演的學生更容易入境，還要根據故事內容，布置簡單的場景和準備要用到的道具。

2.增加肢體語言，讓Story表演更加精彩

在故事表演中增加豐富的表情和得體的動作，能增強語言的感染力，使表演更加精彩，讓學生真正融入到故事情境中去。

例如，本課的Story中，Gogo是來自外星球的小朋友，所以他對于地球上的一切事物都很好奇，走進超市見到誘人的紅蘋果就興奮地拿過來問Jenny： “What are these？”見到認識的bananas就很自信地問Jenny： “Are these bananas？”得到Jenny的肯定回答后顯得很開心。而當他把綠色的梨錯認為是蘋果，被Jenny否定后他皺著眉頭顯得有點尷尬;還有他見到喜歡吃的西瓜，舔著舌頭說：“I like watermelons！”的可愛樣子，Gogo因沒經過店員同意就抱起一個西瓜，看到其他西瓜就要滾落了，Jenny急得大喊：“Don't touch， Gogo！”通過觀看視頻和觀察圖片引導學生體會故事中人物的語音語調、表情及肢體動作隨著情節的變化而變化，指導學生模仿體驗角色，真正寓語言學習與語言體驗于自然的語境中，使語言更加“鮮活”，更有助于綜合提升學生的語言運用力和英語后續學習力。

3.挖掘無聲角色，讓Story表演更加有趣

在故事表演時，如果能把一些無聲角色挖掘出來并好好利用，不但能為故事表演增添趣味性，還能讓更多的學生積極參與到這有趣的語言訓練活動中來。

如，本課的Story中，本來只有Gogo、Jenny和salesman三個人物角色，為了能讓更多的學生積極參與到課堂活動中來，筆者把故事中出現的四種水果擬人化成四個角色，將全班分成四大組，分別扮演一種水果，并讓學生拿出事先準備畫好相應的水果圖片貼在自己的衣服上，扮演水果。Gogo、Jenny和salesman三個人物戴著頭飾表演對話，如，他們走到每一組水果面前，當Jenny回答了：They are apples.時，扮演apples的學生裝出害怕被吃掉的樣子說：“Apples. Apples. We are apples.”

三、創編對話，拓展語言運用的多向通道

筆者在實際教學中，利用對話創編挖掘學生的想象思維和提升思維的邏輯性，打開語言運用的多向通道。

以本課為例，在角色扮演之后，筆者以結尾為突破口，設下疑問：接下來Gogo和Jenny會怎么做呢？Gogo還對超市里的哪些東西感興趣呢？又會發生什么有趣的情況呢？學生興趣十足，分組積極創編對話并嘗試表演。如：

Jenny 和salesman扶起Gogo.

Jenny： Gogo！ Are you OK？

Gogo（有點暈）：I'm OK. （對salesman不好意思地說）I'm sorry.

Salesman： That's OK.

三個人一起把西瓜重新擺放好。接下來Gogo和Jenny來到超市的文具用品和體育用品區域。

Gogo：What are these？

Jenny：They are pencils.

Gogo：Are these pencils？

Jenny：No， they aren't. They are pens.

Gogo：Are these rulers？

Jenny：Yes， they are.

Gogo：What are these？

Jenny：They are baseballs. I like baseball.

Gogo： Don't touch， Jenny.

Jenny：OK！

四、延續高潮，開放語言交際的多扇窗口

以本課為例，在學生分組表演創編的對話之后，為了使學生能真正把學到的語言靈活地運用到實際生活的語境中去，筆者布置了一項開放式的作業，將課堂練習推到終極目標，摒棄為“為演而演”的通病，不但為學生打開了語言交際的多扇窗口，也引發了學生思維的創造性。這項作業就是：請學生自由選擇一個熟悉的場景（如，At the orchard 在果園里、At the zoo、At the shopping mall 在商場里、At school學校里……）和喜歡的人物角色用今天課堂上學過的句型和以前學過的知識創編一個有趣故事寫下來，和爸爸媽媽演一演。如有位學生創編了這樣一個故事：

At the zoo…

Tony： Look at the monkeys！ They are happy.

Gogo： What are these？

Tony： They are rabbits.

Gogo： Are these elephants？

Tony： Yes， they are.

Gogo： Look at the cats. They are big.

Tony： No， Gogo！ Don't touch. They are not cats. They are baby tigers. Look！ The mother tiger！

Gogo： Oh， no！ Help！ Help！

參考文獻：

[1]朱紅霞.小學英語課堂語境創設的策略研究[J].文理導航（下旬），2013（5）.

[2]趙繼剛.淺談小學英語課本劇的表演[J].課程教育研究，2016.