開展家校合作，重視德育滲透

李海平

【摘要】為預防校園暴力事件，采用家校合作的方法，請家長參與學校的德育活動、營造良好的德育氛圍、配合做好導向與協調，共同提高學生品德修養。

【關鍵詞】中學德育;家校合作;品德修養

近些年，隨著社會經濟的迅猛發展，安寧祥和的校園，暴力事件時有發生，引發人們關注。如，2019年9月9日，廣東省茂名市高州古丁中學，一男生在宿舍內遭多名同學的推搡、掌摑和腳踹，被打男生欲反抗慘遭圍毆，整個過程中，另有數十名男生圍觀起哄。

2019年11月6日凌晨，廣東省茂名市高州新垌一中初三（4）班黃某因看不慣張某威等人在快手發布的視頻而產生口角矛盾，張某叫來謝某、鐘某、周某等人，在宿舍內對黃某進行毆打，造成黃某雙側額頭軟組織腫脹，腰椎左側橫突骨折，并拍攝視頻在網上傳播。

校園暴力事件，讓我們深思：學校的德育工作如何開展，才能防患于未然、避免暴力事件呢？連續發生校園暴力事件，說明學校德育工作滯后，也說明家庭德育缺失，更暴露了有些老師重成績輕德育，未在教學中滲透德育。針對以上問題，筆者認為，要開展家校合作，重視德育滲透。

一、家校合作的有效方法

在做好學校教育的前提下，聯合家長進行有效的教育，方法有：

（一）請家長參與學校的德育活動

我們學校開展詩詞背誦比賽等活動，用經典傳遞傳統美德。我們班級已開展“防溺水”“交通安全”“遠離毒品”“致敬抗日英雄”等主題活動。重要的是，這都是學生主持、召開的，效果非常好。

我校教師以德育為先、育人為本。在此基礎上，請家長參與學校的德育活動如下：

1.定期家訪，了解學生在家的表現，也匯報學生在校的表現。

2.召開家長會，向家長介紹學校的君子文化及班級精細化管理細則。

3.開好第二課堂活動，如，防家庭或校園暴力的調節方法等等。

只有家校合作，滲透德育，才能提高學生的品德修養。

（二）請家長營造良好的德育氛圍

我們校園的每一個角落、每一塊墻體、每一條走廊，都布滿傳統文化的氣息，營造了經典的文化校園。我們的教室提供了《大學》《中庸》《論語》《孟子》及《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》等書籍，營造了濃厚的書香氣氛。

我校教師以身作則、立德育人，在此基礎上，請家長配合學校營造如下的德育氛圍：

1.希望家長對自己的孩子樹立正確的人生觀、世界觀，不隨便動手打人、不抽煙、不賭博、不干違法亂紀的事情，給學生傳遞正能量。

2.希望家長講述當今的英雄模范事跡、助人為樂事跡等等，對自己的孩子進行德育熏陶。

例如，我們都共同經歷了新型冠狀肺炎病毒的防控情況，湖北武漢是疫情重災區，來自全國的逆行者紛紛援馳武漢。除了醫務工作者的忘我工作搶救生命外，建筑工人、出租車司機、快遞小哥、執勤民警等等，這些都是我們對學生進行德育的重要素材。

但有些時候，5-2≤0。疫情后復學，學生反映了兩件事：

1.學生小偉說：星期天下午6時30分，因為趕時間，他爸送他回校時在茂名大道的紅綠燈口，闖紅燈了。

2.學生小雄說：他叔叔參與賭博，對方輸了賴賬，他叔叔扇了輸者耳光，又踹了一腳，并抓住那人胸口衣服說：再不給錢，我揍扁你！

微小的事情，卻動搖了學生的道德準則，5天的校內德育還來不及鞏固，即有可能被校外2天的不良影響抵消了，這就是“5-2≤0”現象。因此，只有學校教育與家庭教育相結合，才能防患于未然。

（三）請家長配合做好導向與協調

在學校，老師努力發掘學生的智力與培養學生的養成教育。在此基礎上，請家長配合做好如下的導向與協調：

1.做好德育的導向作用，推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等書，家長要配合老師從正面引導，指導學生參加社會實踐活動，從活動中感受人生的意義和價值，學會自尊、自愛、自強。

2.做好德育協調作用，建立起“人人幫我、我幫人人”的幫扶機制。如，“考試挫折幫扶、情感挫折幫扶、家庭挫折幫扶”等等，不忽視每一個學生的成長，讓學生在挫折中鍛煉、在挫折中反省、在挫折中成長。

有家校配合的導向與協調，學生再面對高州市古丁中學校園暴力事件，絕不會“數十名男生圍觀起哄”，而會及時向學校報告。

二、家校合作的經驗總結

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求“社會各方面要為青少年提供優秀的精神文化產品和德育活動基地，形成學校、家庭和社會共同參與德育工作的新格局。”我們開展家校合作，重視德育滲透教育，把德育滲透于各個環節，在德育中探索，在探索中積累經驗。

（一）教書與育人并舉

學校的德育過程離不開教師，教師要處理好德育與智育的關系，他們是相互依存的。我們不單是教書，更立足于育人。對學生中出現的曠課、違反課堂紀律、打架斗毆等現象，我們是立足于教育，教育一次收效不大，繼續教育，堅持教書與育人并舉。

例如，學生梁某，對值日領導的嚴格管理，很不理解，認為領導處處針對他，一氣之下，采取報復行為，用水彩給該領導的小車“化妝”。筆者了解后，請他母親來學校，對他進行耐心開導，給他改錯機會，在他母親的陪同下，讓他去清洗水彩。后來，他不但向值日領導道歉，還成為這名值日領導得力助手。重視德育下的教書育人，給學生改錯機會，學生在改錯中成長。

（二）言傳與身教統一

一個沒有高尚品德的教師，是培養不出高尚品德的學生的。可以毫不夸張地說，教師的言傳身教不是其它教育能取代的。因此，老師要用言傳與身教為學生樹立榜樣。例如，疫情期間，我們學校的領導與部分老師，深入鄉村了解學生“停課不停學”狀況，親自示范并指導學生正確戴口罩，囑咐勤洗手、少出門等等，老師現身說教感動了家長，很多家長紛紛主動配合，一起教學生戴口罩，教學生“七步洗手法”。重視德育下的言傳身教，教給學生防疫常識，預防疫病從小事做起。

三、家校合作的探索效果

經過家校合作，我校取得了如下的德育效果：

1.學校每月的文明班評比，我們班3次獲得文明班稱號。

2.學校的校運會，我們班是年級組的第一名。

3.2019年的文藝匯演，我們班是一等獎。

4.目前我們班沒有出現違法亂紀的學生，更沒有出現校園暴力事件。

開展家校合作，一次次的活動、一個個的氛圍，一步步的導向，均內化為學生們的一種自覺行為和個人修養，使學生今后的人生道路走得更好、走得更遠。

參考文獻：

[1]古人伏.中學班主任工作理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2013.

[2]曾小燕.班級的主題文化體系[OL].https：//www.doc88.com/p-0873167939196.html.