童謠教學提高小學中年級學生英語寫作技能的實踐探索

陳海燕

【摘要】英語寫作技能是小學生英語核心素養(yǎng)之一。本文立足于小學中年級英語教材，在寫作教學中吸收童謠教學優(yōu)勢，采用閱讀童謠、仿寫童謠、創(chuàng)作童謠等教學方法，進行英文童謠教學實踐探索，旨在激發(fā)學生寫作興趣，提升學生英語寫作能力，為培養(yǎng)高年級英語寫作技能奠定基礎。

【關鍵詞】小學中年級學生;英文童謠教學;英語寫作技能

義務教育英語課程新課標和人教版英語教材都很重視小學生英語寫作技能的培養(yǎng)。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出小學生語言寫作技能目標：“學生應能模仿范例書寫詞句;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”人教版《英語》教材從四年級起設置讀寫板塊。目前，國內(nèi)小學英語寫作教學狀況整體不容樂觀，存在學生缺乏系統(tǒng)寫作指導，畏難情緒嚴重;缺乏英語語言積累，寫作詞句單一;缺乏邏輯思考，寫作結構松散等問題。為了培養(yǎng)學生英語寫作技能，針對這些問題，本文在分析英文童謠教學特點和優(yōu)勢的基礎上，結合英語教學實例，進行小學中年級童謠教學實踐探索。

一、英語童謠教學的特點和優(yōu)勢

英語童謠是最簡單最有趣的英文詩歌，是英美國家語言啟蒙教材，具有用字遣詞自由、童真、生動以及聲韻活潑、情趣深厚等特點和優(yōu)勢。在英語寫作教學中運用童謠教學，符合小學生語言和思維發(fā)展規(guī)律，還受小學中年級學生喜愛。

（一）童謠內(nèi)容生動，適合豐富寫作詞句

童謠貼近生活和自然、內(nèi)容淺顯、語言簡潔有趣，適合中年級學生英語語言水平，是教材的有益補充。在童謠學習中鞏固課內(nèi)所學內(nèi)容，拓展課外閱讀，為寫作儲備豐富詞句。在學習人教版《英語》四年級下冊Unit5 My Clothes單元后，教師帶領學生誦讀童謠“Summer”，通過誦讀該童謠，鞏固服裝詞匯表達，增加服飾和季節(jié)方面詞匯輸入。

（二）童謠情感真摯，適合激發(fā)寫作動機

童謠題材多是描述生活情景、民俗節(jié)慶、日月星辰、花草樹木等學生熟悉的人文景觀，故事性強，富有情趣，很容易使學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)寫作興趣。學習人教版《英語》四年級上Unit5 Dinner時， 導入童謠 “Ice Cream”，學生們對冰激凌垂涎三尺，紛紛表示放學后第一件事情是吃一根Ice Cream，感嘆原來“Ice Cream”寫得簡單生動，忍不住馬上寫一首。

（三）童謠結構簡單，適合搭建寫作支架

無論傳統(tǒng)童謠，還是創(chuàng)作童謠，各種童謠都具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點。童謠篇幅短小精巧，結構單純不復雜。常見的童謠一般四句、六句、八句較多，每句字數(shù)可長可短，重復一些短語，形成固定句型和詩的節(jié)奏，為中年級學生搭建適宜的寫作框架，降低了寫作難度。學習人教版《英語》四年級上Unit1 My Classroom與Unit2 My Schoolbag后，教師帶領學生誦讀童謠“What's in the Box？”，通過誦讀學習童謠中的問答結構，結合單元所學句型，順勢鼓勵學生改寫童謠，What's in the Classroom？ What's in My Schoolbag？

二、重視英文童謠教學，提高英語寫作技能

（一）開展英語閱讀活動，增加寫作知識儲備

閱讀是寫作的基礎與借鑒，寫作是閱讀的升華與創(chuàng)造，二者相輔相成，互相促進。培養(yǎng)寫作技能要大量閱讀，而不是練習寫作。鼓勵學生多讀多背多積累，以增強語感，為提高英語寫作技能打好基礎。

1.抓課內(nèi)外朗讀，打好語感基礎

朗讀是增強小學中年級學生語感的有效途徑。教材是基礎，是學生閱讀的源頭。學生通過朗讀課文，深入理解課文，將其內(nèi)化成自己的語言和情感，獲得豐富內(nèi)容和良好語感。利用課內(nèi)外可支配時間為學生創(chuàng)造練習與提高朗讀的機會。課堂上開展“模仿脫口秀”“我是課本代言人”等活動，鼓勵學生角色模仿朗讀、自由模仿朗讀;課余利用網(wǎng)絡平臺“微視”與班級微信群，開展“小主播開講啦～把我都給你聽”活動（如圖1、圖2所示），分享課文朗讀，讓學生逐漸愛上朗讀，堅持朗讀，采用多種朗讀形式，熟練英語語用，培養(yǎng)良好語感，為童謠拓展性學習做好準備。

2.拓展童謠閱讀，增加語感厚度

寫作水平在很大程度上取決于思維深度和內(nèi)容厚度，僅靠課本閱讀材料遠遠不夠。在平時教學中，帶領學生朗讀課內(nèi)教材，還要基于教材單元話題，采用閱讀國外原版教材Poetry Patterns and Themes、原版童謠讀物Here's a Little Poem、60-Second Poems、網(wǎng)絡有聲資源“百詞愛閱讀”等中的經(jīng)典童謠，進行每單元閱讀拓展。學生通過聆聽童謠、賞析童謠、誦讀童謠與誦讀互評等活動（如圖3、圖4所示），深入理解教材內(nèi)容，開闊眼界，接觸更地道的英語表達，感知中西方思維差異，為英文提升寫作技能準備。

3.摘抄美文佳句，擴充寫作語庫

詞匯是英語學習的基礎。擴充詞匯量是英語閱讀的前提，更是英語寫作的關鍵。孤立的單詞讀寫難以有效提升詞匯學習效果。在“詞不離句，句不離篇”詞匯教學理念指導下，日常教學應鼓勵學生摘抄佳句或美文，幫助學生理解單詞的詞性與意義，在語篇中提高言語運用能力。

童謠文字精美，語篇完整，適合誦讀抄寫。通過“最佳童謠配畫師”“最佳創(chuàng)意童謠抄寫”等趣味活動（如圖5、圖6所示），創(chuàng)設活潑的書寫環(huán)境，利用課前三分鐘分享摘抄美文佳句，引導學生在抄寫童謠中增強情感體驗，在分享中積累詞匯，增加詞匯儲備。

（二）開展仿寫活動，激發(fā)寫作興趣

英語新課標中的小學生寫作技能目標要求教師在進行寫作訓練時，要突出“仿”字。仿寫如臨帖，即學生寫作“臨摹”。通過仿寫訓練，可降低寫作難度，提高寫作正確率，增強寫作自信心。

1.仿童謠寫詞句，降低寫作難度

童謠是兒童的短詩，具有句式簡單、結構單純特點，適合作中年級學生寫作范本。學生在學習人教版《英語》四年級上Unit Six Meet My Family時，教師可引入關于描寫家庭的經(jīng)典童謠 “I Love You”，童謠內(nèi)容如下圖：

經(jīng)過誦讀與整體把握童謠內(nèi)容，在理解和記憶的基礎上，仿照童謠詞句，運用本單元所學詞匯和核心句型進行替換練習。教師為不同層次的學生搭建語言框架，適當降低寫作難度。大部分學生能根據(jù)用所學單詞替換童謠中詞句，基礎薄弱的學生可以根據(jù)童謠框架完成填空，例如，填入“I love my family， my aunt，my uncle”等。仿寫詞句活動可加深學生對課文的理解，提高學生寫作能力。

2.仿童謠寫語篇，增強寫作信心

替換詞句不能滿足學生寫作探索欲望，還需在仿寫詞句的基礎上，鼓勵學生仿照童謠寫語篇，即靈活運用課內(nèi)外所學語言知識改寫語篇內(nèi)容，逐步走向獨立寫作。下面是學生學習了童謠“I Love You”后仿寫的童謠：

仿照童謠寫詞、句、篇的難度均不大，學生很樂意去寫。學生在仿寫中體會寫作的句式、立意、構思、結構與寫法。仿寫多了，正確率便提高了。大部分學生能夠很好地完成仿寫任務，一些優(yōu)秀學生開始有自己想法，嘗試運用所積累的知識創(chuàng)編自己的童謠。可見，仿寫是培養(yǎng)學生寫作能力的簡易有效途徑。

（三）開展創(chuàng)作活動，提升寫作能力

仿寫活動為學生獨立創(chuàng)作提供了可能。通過創(chuàng)寫前、創(chuàng)寫中、創(chuàng)寫后的寫作指導，引導學生根據(jù)教材中話題，拓展思維，從自己生活出發(fā)，運用課內(nèi)外所學語言，在模仿基礎上開始個性化創(chuàng)作，在獨立創(chuàng)寫中提升寫作能力。

1.創(chuàng)寫前選話題用導圖

脫離學生學習和實際生活的話題往往會讓學生覺得無話可說，不利于學生真實情感表達。教師應啟發(fā)學生從生活經(jīng)驗入手，選取學生熟悉話題，如，家庭、自然、友誼等，讓學生有感而發(fā)，有話可寫。

在學生明確話題后，引導學生圍繞寫作話題開展頭腦風暴活動，激活學生新舊知識聯(lián)系，利用思維導圖幫助學生厘清脈絡，合理選取寫作內(nèi)容，為學生寫作搭好框架。學生繪制思維導圖就是英文寫作思維創(chuàng)作的過程，不僅訓練學生邏輯思維能力，還發(fā)展學生發(fā)散性思維能力和寫作謀篇布局能力。例如，在學習“family”這個話題后，老師鼓勵學生創(chuàng)作關于家庭成員的童謠。學生選定一個喜愛的家庭成員，與同學討論，用思維導圖寫出討論后的成員信息。圖11是一位學生在寫媽媽的童謠時畫的思維導圖，左邊寫的是媽媽外貌特征，右邊是與媽媽在一起的情感體驗。

2.創(chuàng)寫時巧用詞勤修改

根據(jù)思維導圖中詞語提示，學生從已誦讀童謠中選擇合適的寫作框架，將構思過程撰寫成文，將要表達的情感轉換成文字。學生在繪制圖11思維導圖后，從導圖中選擇詞語，采用四句一小節(jié)的詩歌結構，寫出了如圖12所示的童謠。

童謠修改是童謠寫作的重要內(nèi)容。教師應指導學生對自己創(chuàng)作的童謠作品修改潤色，關注童謠框架、句子結構、字詞押韻、意境趣味等，力求語言豐富生動、表達準確。在學生完成寫作初稿后，引導學生思考關注句子結構，語法時態(tài)，字詞押韻，引導學生修改或添加刪除個別詞語，讓童謠更加有趣。例如圖12學生創(chuàng)作的童謠構思不錯，但是存在一些語法錯誤。該學生在老師點撥下對童謠修改與潤色。修改后，童謠語義連貫、表達準確。在這過程中，學生體驗了寫作樂趣，提高了寫作能力和寫作質(zhì)量。修改后的童謠如下：

3.創(chuàng)寫后添配畫朗讀分享

中年級小學生愛用繪畫抒發(fā)情感。把繪畫與寫作結合，能提高學生寫作積極性，發(fā)展學生形象思維和表達能力。鼓勵學生為童謠配上圖畫。鼓勵不擅長畫畫的學生利用電子繪畫軟件為自己創(chuàng)作的童謠排版配畫，既增強學生創(chuàng)作興趣，又提升學生文化藝術素養(yǎng)。下圖是學生自己編輯排版后的童謠作品：

提高寫作能力需要長期堅持練習。為了創(chuàng)設良好寫作氛圍，不讓寫作成為學生的負擔，每周定期開展“一周一分享”創(chuàng)作朗讀分享活動。學生們首先朗讀自己創(chuàng)作的童謠，然后同伴互相點評，互指不足，共同再創(chuàng)作，共同進步。最后小組推薦最佳童謠，師生共同選出優(yōu)秀童謠錄入班級詩歌集，創(chuàng)作者受邀在微信群進行朗誦分享。童謠創(chuàng)作朗讀分享活動激發(fā)了學生寫作興趣，形成了以讀促寫，以寫促讀的良好氛圍。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王小慶.英文誦讀第1級[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013：96.

[3]王志軍.美國中小學二語寫作的教學與研究：兼論對我國中小學英語寫作教學與研究的啟示[J].中小學英語教學與研究，2011（2）：2-5.