最美的課堂在路上

鄺凱儀

【摘要】隨著教育部、發改委等11業務部門聯結印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺，越發多的學校把研學旅行課程內容列入學校教育課程計劃。該門課程得到了學校、家長、學生的廣泛認可。各地學校對研學旅行課程展開了積極的探索，但在課程實施過程中，也遇到了一些困難，特別是“如何有效地實施與推進研學旅行課程”這一問題，引發了大家的思考。本文將從研學旅行培養目標具體化、課程綜合化、課程推行多樣化、課程評價多元化等四方面談談對于研學旅行課程內容的思考，旨在引發研學旅行組織者怎樣設計開發研學旅行課程，避免出現“旅學分家”的現象，推動研學旅行的健康發展。

【關鍵詞】研學旅行;課程設計

《意見》要求，各個中小學校應該結合學校實際狀況，把研學旅行課程與綜合實踐活動課程統籌考慮，列入學校的教育教學大綱，以促進研學旅行以及學校學科課程有機融合。但現階段，很多中小學由于對學生安全問題的擔憂以及對研學旅行課程的認識不足等種種原因，造成研學旅行課程流于形式，導致“旅學分家”現象的出現。怎樣充分利用現有研學基地的教育資源，開展扎實有效的研學旅行活動，應是廣大中小學校急需解決的關鍵問題。筆者認為，提升研學旅行活動質量可以從研學旅行課程設計抓起。

一、課程目標具體化

研學旅行課程類同于中小學的綜合實踐活動，也是一門集人文性、應用性及探究性于一體的實踐性課程，其最為根本的目的也是立德樹人，因而學?？梢园堰@兩門課程的目的統籌考慮，從教育性目的、能力性目的、情感態度價值體系領域的目的及核心內容素質目的等方面入手。同時，該課程隸屬于實踐類的體驗式課程，因此，其目標的制定要結合學生身心特點、接受能力和實際需要，有利于學生全面發展，遵循系統性、知識性、科學性和趣味性的教育原則，應力求明確、具體，具有指向性、動態性和可測性。

二、課程內容綜合化

課程內容決定課程品質。研學旅行課程要做到“立意深遠、目標明確、過程有趣、學有所獲”，加強課程內容設計是首要任務，課程設計者應該充分開掘研學課程的意蘊與學習的價值，每一個環節的設計應該以激起學生的學習興趣以及探究興趣為基點，以促進學生的進步與發展為總體目標。所以，學校在設計研學旅行課程時應充分考慮以下三方面的結合：與研學基地課程教學資源的結合;與學生生活實際和認知水平的結合;與學校教育課程內容的結合。課程內容應充分利用研學基地中的各類資源，挖掘利于學生探究的問題，培育學生觀察、分析及信息收集與整理的能力。課程的設計應充分體現知識的價值、激發學生參與體驗的熱情和激情，實現學校教育和校外教育有機連接與高度融合，共同服務于學生關鍵能力的培養與發展。

學生是研學旅行活動的主體，因而學校在展開研學旅行課程內容的時候，應充分考慮學生的自主性，為學生提供更多自主發展的空間。在方案設計階段，可以依據參與者的年齡以及能力，指導他們適度參與方案設計，譬如，研學路上沿途“研”的景區以及“學”的具體內容抉擇，出游方案的設計，以及當地特色食品的選擇等，充分發揮學生的自主能動性，方案盡可能由學習者自主設計完成，教師只是從旁提供幫助與指導。這樣的課程內容，不光增長了學習者的各類知識，鍛煉了他們的思維，還培養了他們的自主學習意識、團隊合作意識、創新以及實踐的能力，引領他們從課堂邁向校外，從旅游邁向研學。

三、課程實施多樣化

根據《意見》指引，學校開展研學旅行活動時要根據當地情況、地域特色等，引導學生走出校園，認識社會、親近自然，體驗與日常不同的學習與生活，在體驗中拓寬眼界、增長知識。因而，學校在展開研學旅行課程設計時應當避免出現只設計單一的，讓學生讀解說或是簡單參觀課程，而是應當更多地關注課程的實用性，加強實用性和探究性活動的設計，從而鼓勵學生通過實踐和體驗把課本的知識與現實的生活有機聯系起來，豐富其感性認識，提升其理性思考。

研學旅行，顧名思義，除了“學”，也包含了“研”，也就是應當指導學生帶著關鍵問題去旅行，指導他們在“旅”的過程中根據自身感興趣的關鍵問題，開展一些研究性的學習活動。以我校開發的四年級春季研學課程《鄉村生活》為例，與各學科知識對接，整合了語文、數學、英語、音樂、科學、德育、美術等學科課堂。 研學旅行前，語文讀描寫鄉村生活的詩歌和文章;數學進行研學旅行經費評估與預算、結算、時間安排、旅游行程合理安排等;英語教學生一些描述春天的句子、描寫各種蔬菜瓜果的單詞等;音樂讓學生學唱描述鄉間生活的歌曲等。學生除了在學校課堂里學習這些課本知識以外，還需要走出校園，以小組合作的方式到全國自然生態科普教育基地——高明盈香生態園進行“項目學習”。在為期一天的項目學習活動中，教師指導學生以大自然為課堂和教材，開展“科普氣象”“鳥巢科普”“農夫之家”“春天農場”等項目的實地考察和研究。走進鳥巢科普園，觀看、搜集、記錄100多種奇花異草的資料;走進科普氣象站，觀察、記錄、學習氣象知識;走進農夫之家，認識各種各樣的農具，體驗具有嶺南特色的農耕文化;走進春天農場，跟著基地輔導員，動手學習種植蔬菜; 走進野炊區，親身體驗鄉村的生火做飯……通過觀察、采訪、記錄、體驗等方式對探究項目展開深入的學習，完成每一學科實踐任務以及融合實踐任務。返回學校后，指導學生分小組對自己感興趣的探究項目進行自主設計交流、采用自己喜歡的方式展示匯報探究的成果與研學的收獲。與此同時，搜集學生對于此次研學旅行的反饋意見，指導學生根據該次研學遇到的關鍵問題給出對于下次出行的合理建議等等。這樣通過把“研學”和“旅行”有機結合起來，充分發掘學生的潛能，尊重學生的個性化發展，激活學生的創新思維，為他們的健康成長搭建了寬廣的平臺。

四、課程評價多元化

評價是課程以及教學的一個必不可少的重要環節，在課程建設中發揮著引導性的作用，可以有效促進學生的發展以及課程發展的方向。因此，研學課程的評價應是動態的、循序漸進的，貫穿于整個研學活動過程中，同時還應是多元化、多主體化。在研學課程評價設計上，可以采取自評、他評、師評、家長評等等方法對于學生活動、老師組織、課程主要選用的教學資源以及學生運用的活動檔案資料展開評價。與此同時將終結性評價與形成性評價、靜態評價與動態評價、定性評價與定量評價有機地結合起來，促進每個學生全面、和諧地發展，從而引領研學旅行課程健康發展。

目前，我們學校的研學旅行課程還處于初始階段，如何充分利用地域資源，系統構建具有區域特色的研學課程體系、評價體系， 不斷提升研學課程的品質將是我們今后研究的重大課題。需要廣大教師、研學基地共同合作探究，在打造最美課堂的路上“研”有所思、“學”有所獲、“旅”有所感、“行”有所成。

參考文獻：

[1]孟初薇.研學旅行課程內容設置方法及其注意點[J].江蘇教育研究，2018（35）.

[2]李瓊.關于小學研學旅行課程的思考[J].成才，2018（01）.