馬克思教育觀視域下對于當前基層黨校黨性教育的幾點思考

邢澤慧 楊倩云

摘要：基層黨校是培訓基層黨員領導干部的主陣地，肩負著傳授理論知識，提升基層黨員領導干部黨性修養的重要任務。面對新時代提出的新要求，基層黨校更要加強對黨性教育的重視與發展，摒棄不足，立足實際，有效提升黨性教育水平。

關鍵詞：馬克思教育觀;基層黨校;黨性教育

基層黨校是培訓基層黨員領導干部的主陣地，肩負著傳授理論知識，提升基層黨員領導干部黨性修養的重要任務。同時，面對新時代提出的新要求，基層黨校在原有的教學工作中還應該更加注重對于學員的思想啟發，加強理論聯系實際，尤其是在黨性教育中，應更具科學性與創造性，這就需要基層黨校在教育教學方法上有所改革。革命導師馬克思本人對于教育也有獨到見解，并進行過系統梳理，而探究其教育觀中的思想精髓，對于當下優化基層黨校的黨性教育工作也具有相應的指導性作用。

一、基層黨校加強黨性教育的重要意義

黨性教育一直以來都是黨校特有的教育內容，在基層黨校教學任務中也始終占據重要地位。

（一）黨性教育是基層黨校的必要工作

黨的十九大報告中曾指出：“要把堅定理想信念作為黨的思想建設的首要任務，教育引導全黨牢記黨的宗旨，挺起共產黨人的精神脊梁……”對于基層黨校而言，要承擔起其中對于黨員的“教育引導”工作，最重要的一環就是做好黨性教育培訓工作。習近平在2015年12月召開的全國黨校工作會議上也曾經講道：“黨校姓黨，決定了黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育。”“如果黨校把黨的理論教育和黨性教育這個主業主課放松了、甚至荒廢了，搞了很多其他方面知識、技能、興趣的東西，那就會喧賓奪主，甚至會在政治方向上發生偏差。”因此作為基層黨校，更應該堅持抓好黨性教育這一主業主課，在多樣化的培訓內容中著力凸出黨性教育培訓。

（二）基層黨校加強黨性教育是新時代的要求

習近平曾在中國共產黨第十九次全國代表大會上鄭重宣示：“中國特色社會主義進入了新時代”，我們也能深切感受到，隨著改革開放的步伐不斷加快，中國與國際間的各項聯系也愈加密切。就在這種密切的聯系之下，對我們黨也提出了極大的考驗，而部分黨員就在這場考驗下出現了黨性修養上的偏差。這些黨性修養上的偏差一方面損害了我們黨的形象，另一方面也對我們黨的實際工作造成了一定的影響。面對新的時代新的形勢，我們黨對于基層黨校的黨性教育工作也提出了更高要求，要杜絕“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的情況發生，在嚴守政治紀律、政治規矩的基礎上加強教育觀念、方法、手段上的革新。

二、基層黨校黨性教育培訓的現狀

面對新時代對黨性教育的新要求，各基層黨校一直尋求突破，力求在黨性教育培訓上多下功夫，多做創新。在對各類主體班次中，從科級到處級327位學員進行調研的一份問卷報告中可看到，認為在各類課程中黨性教育類課程對其思想啟發最強的占20.86%（如圖1所示），認為在各類課程中黨性教育類課程對其工作幫助最大的占有9.82%（如圖2所示）。可以看出，當前基層黨校的黨性教育培訓還存在弱項和短板，仍具有提升空間。

（一）黨性教育重視程度層面

在2019年發布的最新版《中國共產黨黨校（行政學院）工作條例》中的第二十二條明確指出“黨校（行政學院）教學應當突出黨的理論教育和黨性教育的主業主課地位。”各基層黨校也加強了對黨性教育的重視程度，提高了黨性教育課程在培訓中的占比度。但在部分基層黨校主體班次的課程排布上，基本理論類以及理論與實踐類別課程的占比相對高于黨性教育課程，黨性教育課程受重視程度仍有待提升。

（二）黨性教育培訓的課程質量層面

課程質量是教育培訓成敗的關鍵，對于黨校教育課程，基層黨校從課程的開發到課程的呈現皆認真把控，力求以高質量課程帶高質量培訓。但是目前在部分黨性教育課程中，仍存在一些短板，需要在課程質量的把握中得到重視。

1.黨性教育課程實踐性不足。在部分地區基層黨校以往的黨性課程當中，往往以基礎理論、黨史黨建、紅色經典導讀為重點，內容設計偏理論化，并以教師“滿堂灌”的講授形式為主，理論與實踐工作的結合以及互動性涉及較少，有些課程難免出現內容空泛的問題。

2.黨性教育課程時效性不足。部分的黨性教育課仍存在新瓶裝舊酒的現象，不論為什么級別、什么層次、什么背景的學員講授都以同樣的講稿，針對性不強，缺乏案例的變換和時事的跟進，舊內容題目變換即可變為一節“新課”，容易因循守舊缺少新鮮感。

（三）黨性教育培訓形式層面

“內容為王，形式為后”當前大量基層黨校已開始重視課程形式的轉換與開發，以為學員提供更優質的培訓體驗。但是目前部分地區的黨性教育培訓形式主要還是以課堂講授式為主，輔以結構化研討，相對比較單一。在對327位學員的問卷調查中顯示，其在基層黨校培訓期間，最能留下深刻印象的教學方式是案例式教學，占有全部調查人數的46.93%，其次就是現場體驗式教學，所占比例是26.69%，而在平時的教學中使用頻率相對較高的講授式教學則是選擇率最低的，僅占有13.19%。（如圖3所示）

可以看出，學員對于教授式教學方式已有一定的疲勞度，而對于其他新鮮的教學方式更有興趣，也更容易接受和記憶其中的講授內容。

雖然傳統的模塊講授式對于理論的學習有很強的指導性，但對于黨性教育則缺少了教師同學員之間的情感互動，難免有些生硬感。黨性教育除了理論知識的學習還更應該重視情感的共鳴和思想的升華，而單一的教學形式難以達到情感的遞進以及深層次思想的交流，因而難免使教學效果打折扣。

（四）黨性教育師資隊伍建設層面

教師作為“先知者”，其人員數量、結構構成、能力素質都對教學培訓起著重要影響，因此，各基層黨校都極為重視教師隊伍的建設。但是當下針對黨性教育，部分地區基層黨校的專業師資隊伍建設仍存在不足。

首先，在專職教師隊伍中存在黨性教育專業能力不足的情況。由于專職教師各自的學科體系不同，術業有專攻，因此并非所有專職教師都具備過硬的黨性教育專業能力。雖然近年來對于專職教師的培訓逐漸加強，但是專業性的黨性教育類教學培訓卻相對較少，導致專職教師對于黨性教育本身理解不夠透徹，思考不夠深入，也就影響了其對于黨性教育課程的深入探索。

其次，兼職教師隊伍人數較少，同時受其他工作影響，對于課程的研究也就受到了制約。并且相對于專職教師，兼職教師難以做到系統性把控，一體化培訓，也就更難以把握兼職教師的隊伍建設。

（五）學員的基礎素養層面

基層黨校的受訓對象主要為基層黨員領導干部，由于基層黨員領導干部的受教育專業、工作背景不同，因此對于課程難免帶有主觀選擇性，有很大可能更關注與其個人專業、工作更有聯系的課程。同時也存在一小部分基層黨員領導干部由于其自身的黨性修養不足，對黨的事業認同度不夠，參與感不強，因此忽視黨性教育課程的學習。

三、基于馬克思教育觀視域對于優化基層黨校黨性教育的幾點看法

雖然在馬克思的諸多著作中，并未形成專門論述教育問題的文獻，但是在《關于費爾巴哈的提綱》《共產黨宣言》等著作中都有有關教育問題的論述。通過梳理歸納馬克思對于教育問題的理解，可以形成馬克思的教育觀。而馬克思教育觀中的理論結構，以及對教育的內容、教育的原則的看法都對當下基層黨校黨性教育的提升有一定指導性作用，值得我們深入探究思考。

（一）立足教育的出發點，提升教師團隊整體水平

馬克思的教育觀是以“現實的人”為出發點，同時也作為教育的具體方向。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提到：“環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”即教育的主導者是人，而主導者本身也一定是在教育中給出的，是教育的成果，不存在脫離教育獨立存在的人，也不存在離開人的、作為一種客觀存在的教育，教育與人是相輔相成的，這就是教育中人的現實性。馬克思認為，教育是人能動地改造環境和改造自我的過程，而在基層黨校的黨性教育中，教師要想讓學員受到相應程度的教育，首先要做到自我教育、自我改造，只有率先提升教師團隊的能力素質，而后才能做到做好黨性教育培訓。

1.注重培育教師的黨性修養。在2015年全國黨校工作會議上習近平總書記曾經指出：“黨校不姓黨，或者不能很好姓黨，就不能完成黨所賦予的莊嚴使命。”如果基層黨校教師自身黨性不夠堅定，不能做到“真學、真懂、真信”，那么其課程必定是沒有靈魂的空殼，無法打動學員，震撼黨員領導干部的心靈。因此，要想讓教師講好一節黨性教育課程，最根本的要求是教師本身要有過硬的黨性修養。基層黨校務必注重平日對教師黨性修養的培育，通過講座、自學、交流、實踐活動等多種形式，培育、磨煉、純化基層黨校教師自身黨性。

2.加強師資培訓。針對專職教師，要優化教師結構，分梯隊進行黨性教育課程的系統性培訓，加強專職教師對黨性教育課程的理解，加深相關知識儲備。而對于兼職教師，也要積極引導其向黨性教育課程教學的方向發展，力爭成為專職黨性教育學科教師，壯大黨性教育師資隊伍。

3.成立黨性教育學科小組。要做到“教學出題目，科研做文章，成果進課堂”，對于專業知識對口，對黨性教育有深入理解和廣博興趣的教師，應專門成立黨性教育學科小組，加強對黨性教育的理論性研究，提升教師對黨性教育的理解深度，進而反饋回課堂，提高黨性教育課程教學質量。

4.形成激勵機制。對于提升教師整體素質，形成科學的激勵機制會起到極大的推進作用。一方面，可以完善加強績效考評體系，將黨性教育學科教學、科研能力與之掛鉤，調動教師研究、進修的積極性;另一方面，可以為教師，尤其是資歷尚淺的年輕教師，搭建更多學習、實踐平臺，例如掛職鍛煉、交流學習等，不僅可以增強教師個人能力，亦能更好地服務教學科研。

（二）立足教育的目標，開發學員對黨性教育的學習主動性

馬克思教育觀認為，教育的根本目的是實現人的自由全面發展，而實現人的自由全面發展的有效途徑就是教育。教育不僅要讓受教育者學習知識與技能，還要讓受教育者充分實現人的本質，即完成人的解放，發揮自由自覺的個性，了解生命的意義。表現在黨性教育這一層面，就要讓學員自己掌握學習的主動權，充分發揮能動性，提升對于黨性教育的關注度和興趣度。

1.了解學員的培訓需求。作為基層黨校學員的基層黨員領導干部由于自身學科專業和主管工作不同，因此對黨性教育培訓的需求和側重也有所不同，如果簡單地就黨性教育講黨性教育，很難得到好的效果，可以適當地將黨性教育課程與理論學習、實踐學習等進行合理融合，增加黨性教育的層次。

2.加強學前思想引導。對于黨性修養不足的學員，首先要做好學前的思想引導工作，加強基層黨員領導干部對黨性教育本身的正確認識，強化黨性教育的重要性，解決黨員領導干部對黨性教育不了解、不理解的問題，從思想上提升基層黨員領導干部對黨性教育的認可度，增強學習的自主性。

3.完善課后總結提升。適當利用互相交流、寫體會報告等方式，進一步加強學員間的互動，讓學員掌握黨性教育的主動權，避免出現課上認真學，課后記不住的現象，讓學員們在交流匯報的過程中加強理性思考，總結課程中的思想精髓，提升個人黨性修養。

（三）立足教育的有效途徑，開拓基層黨校黨性教育新思路

馬克思的教育觀提出要將生產勞動與教育相結合，指明“生產勞動和智育的早期結合是改造現代社會的最強有力的手段之一”。在資本主義社會，工人階級要想打破資產階級束縛的牢籠改造社會，就要將受教育與參加勞動相結合，為工人階級實現自身智育、體育及體力勞動的結合提供可能。因此，馬克思認為將教育與社會實踐相結合，對于人的全面發展有極大助益。針對當下的基層黨校黨性教育而言，要想做到優化升級，一方面要變換思路，將以往的教育方式方法進行改進，加強創新;另一方面也要增強與實踐之間的緊密結合。

1.創新教學方式。在優化黨性教育課程上，可對原有的黨性教育課程教學方式進行創新和改進，選用案例式等更新穎的教學方式;也可以嘗試讓學員自己選擇與黨性教育相關且感興趣的內容來互相分享講授，讓學員成為課堂的主導者，教師成為學員的引導者，一方面可以增強學員學習的主動性，另一方面可以促進思想的碰撞，加深對黨性修養的理解。

2.凸出課程實踐性與實效性。基層黨校教師在黨性教育的內容選取時要結合學員的日常工作和能力背景，切忌想當然。在平時要不斷進行知識與觀念的更新，做到緊跟時事。教師還需注重基層調研，在課程準備時努力跳出個人舒適圈，學會從學員角度思考問題，在把理論講清楚的同時還要解決學員在工作實踐中出現的思想困惑。

3.打造獨具特色的精品課程。基層黨校可充分利用現有資源，如地域特色、學科優勢、網絡平臺等等，打造出獨樹一幟的黨性校教育課程，在不斷地磨合改進升級中形成標桿式的精品課程。讓黨性教育課程不僅能為廣大學員所接受，更能閃耀出特有的光輝。

【本課題為天津市委黨校2019年市級課題《馬克思教育觀視域下黨校思想教育研究》成果之一，課題編號（DXXYXT19-06）】

【參考文獻】

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