聚焦核心素養，提升閱讀教學質量

董珍珍

小學生處在身心和認知發展的關鍵階段，其核心素養的培養尤其重要。小學英語閱讀作為培養學生閱讀素養的重要載體，對實現學生的全面發展十分關鍵。

一、小學英語閱讀核心素養

（一）小學英語閱讀的重要性

小學階段是學生獲得基礎知識和基礎能力的初始階段，也是小學生身心發展的關鍵階段。教師選取適合小學生的閱讀材料，不僅要關注是否能夠吸引學生的興趣，是否貼近學生的生活，而且也要關注文章中的語言是否學生已經掌握，閱讀材料的內容是否對學生的思想品德有積極的影響。合適的教學策略要有科學的組織和安排，使文本更加適應學生的認知水平，提升學生的思維能力。因此，合適的閱讀材料和科學的閱讀策略都會有助于學生形成適應個人發展的必備品格和關鍵能力。

（二）學生閱讀困難的原因

許多學者對學生閱讀困難的原因進行了總結，目前普遍的觀點有文本驅動論、圖式驅動論和交互補償論。文本驅動論認為閱讀是一個解碼過程，讀者不能理解閱讀內容主要是因為詞匯量不夠、語法掌握得不夠。與文本驅動論不同，圖式驅動論認為閱讀是一個猜測游戲，讀者利用自己已有的圖式對文本所要表達的意思、作者要傳達的信息和思想進行預測，讀者對文本的理解程度取決于其圖式與文本之間的一致程度。交互補償論認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互、讀者與文本的交互。

（三）英語學科核心素養和小學英語閱讀

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格和能力。結合小學階段英語閱讀的特點，英語學科核心素養更加注重學生語言素養、學習素養和人文素養的培養。英語作為一門語言，承載的是一種文化。小學英語閱讀教學中，教師應注重培養學生理解文本邏輯結構的能力，學生要能在學習文本后，轉述文本的主要意思，用文本中的語言表達自己的想法，描述自己的學習、生活，能夠用語言和其他人交流，培養溝通和交流的能力。學生要用科學的閱讀策略去閱讀文本，養成良好的閱讀習慣，養成獨立學習的能力。人文素養關注的是人。小學生在閱讀一篇文章后，應能夠與文本產生共情，學習主人公的優秀品質。教師在教學的每一個環節，都要挖掘能夠引起學生共鳴的情感教育，讓德育在英語課堂無處不在。

二、核心素養在每一個英語閱讀環節中

閱讀可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節，每一個環節都有明確的教學目標，每一個教學目標中都有對學生要達成的能力和獲得品格的要求。

（一）閱讀前：信息提取能力的培養

閱讀前是一個閱讀的準備活動。在這個階段，學生剛剛接觸閱讀的文本，他們對文本的內容不熟悉，教師也不知道學生對文本的了解程度，不知道學生對文本是否感興趣，是否對文本的語言有了解。閱讀前正是老師和學生互動的過程。教師在這個階段，可以了解學生對文本的熟悉程度，學生也會在這個階段形成對文本的初步認識。只有學生對文本感興趣，他們才會愿意閱讀。學生對文本有了一些了解，當提取頭腦中已存在的信息時，會提高自己的記憶力，這樣學生會發現知識是有用的，是用來解決問題的，會更加樂意去學習更多的知識。

（二）閱讀后：語言素養和人文素養的提升

小學生閱讀文本后，要對其進行有機整合，知道自己閱讀了什么，獲得了什么樣的文本信息，學到了怎樣的閱讀策略。學生把獲得的信息借助思維導圖等手段經過大腦的加工，就能內化為自己的東西。這樣一種閱讀后的思維過程是小學生發展語言能力的必經之路，學生組織好語言后，還需要教師的引導。教師可以設計講故事比賽，讓學生借助小卡片來告訴我們學習了什么樣的故事。在這個過程中，學生的口語表達能力能得到有效提升。

在閱讀后，小組之間的合作也是培養學生人文素養的重要途徑。小學生在閱讀繪本故事后，可以小組合作制作海報，在制作海報的過程中，學生小組之間需要明確職責。通過閱讀后的活動，學生之間不僅復習了知識，也學會了怎樣和同學交流。

三、小學英語閱讀教學的效果反饋

小學生在學會閱讀后，會更加樂意去閱讀，會養成良好的閱讀習慣。學生在這樣的過程中，興趣得到了激發。在閱讀中，小學生通過完成老師的任務，可以有效提取文本中的具體信息，在潛移默化中學到了閱讀的策略。閱讀后，小學生通過整合文本信息，分享閱讀成果，提高了自己的語言素養。

總之，小學英語閱讀是培養學生英語學科核心素養的有效手段，教師要精心安排，巧妙引導，激發學生閱讀興趣，提升學生核心素養。◆（作者單位：江西省武寧縣羅坪鎮中心小學）