呼吸系統生理學教學中PBL教學法的運用分析

周玲玲

【摘 要】 目的：探究呼吸系統生理學教學中PBL教學法的運用效果。方法：本文選取2018年9月至2019年9月本校75名護理學生，采用隨機電腦數表法將其分為觀察組38例和對照組37例。對照組運用常規教學法，觀察組運用PBL教學法，比較兩組學生的考試成績和及格率。結果：兩組護理學生考試成績、及格率對比，觀察組學生平均考試成績和及格率分別為（75.14±8.37）分、94.74%，高于對照組的（68.09±9.42）分、75.68%，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：呼吸系統生理學教學中PBL教學法的運用效果顯著，能夠培養學生的自主學習能力和主動參與能力。

【關鍵詞】 呼吸系統生理學;PBL教學法;運用效果

PBL教學法以問題為基礎，通過激發學生的興趣和積極性提高學生的自學能力和科學思維能力，這符合我國素質教育目標，是一套設計學習情境的教學方法，PBL教學法是以問題為導向的教學方法，目前在臨床教學中的應用較為廣泛，經過長期實踐，具有一定的教學效果。呼吸系統生理學是護理生必學課程，同時與解剖學、組織胚胎學等密切相關，是護理生必須掌握的基礎內容，但因其內容抽象，邏輯性強，學生理解起來具有一定難度[1]。因此本文旨在分析呼吸系統生理學教學中PBL教學法的運用效果，選取本校75名護理專業學生，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年9月至2019年9月本校護理專業學生75名，其中包括大專學生和中專學生。采用隨機電腦數表法將其分成觀察組38例和對照組37例，研究對象經過評估均具有共同的知識接觸程度，符合教學要求。觀察組年齡16～21歲，平均年齡（18.391.46）歲，男生1例，女生37例;對照組年齡17～22歲，平均年齡（18.521.31）歲，均為女生。兩組基線資料無顯著差異（P>0.05）。

1.2 研究方法

對照組運用常規教學法，以教師主導，按照傳統講授步驟面向全體學生講解知識點，按照呼吸系統生理學教材章節和實驗課程內容依次講解，教師提前設計出教學大綱及重難點知識，學生在課堂學習教師傳授的知識。

觀察組運用PBL教學法，具體內容如下：1）教學前準備。在PBL教學法實施前首先向全體學生介紹其內涵、教學流程，讓學生明確自身承擔的任務，同時耐心做好學生思想工作，增強學生的自信心，提高PBL教學法教學的有效性。2）教學研究設計。并非所有呼吸系統生理學教材章節都適合采用PBL教學法，因此教師應明確教學大綱的教學目標、重點和難點，同時和護理學生日后臨床實際工作相結合，有意識培養學生的實踐能力，充分調動學生學習的積極性，提高教學質量和效率。PBL教學法還應考慮到學生的學習能力和認知水平，本校護理專業有大專生和中專生，而中專生學習能力及認知水平明顯不如大專生，因此教師應當區別化教學，在研究設計中充分結合學生實際特點，設計出符合學生水平的問題。3）PBL教學法的具體實施。首先教師課前提出問題，即教師課前1周精心設計出幾個問題，學生針對問題預習及到圖書館、利用數據庫等搜索資料，如提出“慢性阻塞性肺疾病的診斷標準是什么？引導學生自主學習，結合問題鉆研教材、翻閱相關文獻，充分利用教學資源。其次分組討論環節。PBL教學法要求教師按照學生性格特點和互補原則將學生分組，每組學生6～8人，將提出的問題隨機分配給每個小組。以小組討論的形式在課堂上展開教學，同時教師來回巡視，及時引導學生思考，把握學生討論的程度，并且提前設定討論時間，若問題較難無法進行可適當啟發學生。最后教師歸納總結，布置課后作業。每個小組指派代表匯報討論成果，教師從中分析不足，適當鼓勵學生，對于存在分歧和質疑的內容應當做出回答，保證學生得到最佳問題回答，掌握課堂所學知識，點評學生在討論中的不足。

1.3 觀察指標

比較兩組學生考試成績和及格率。學期教學結束后，學校統一組織護理專業學生閉卷考試，試卷內容為呼吸系統生理學課程，總計100分，最后統計出兩組學生考試結果，計算出平均考試成績和及格率。

1.4 統計學處理

本次研究數據導入統計學軟件SPSS 17.0中處理，以（±s）表示計量資料，行t檢驗;以%表示計數資料，行χ2檢驗，P<0.05表示差異具有統計學意義。

2 結果

兩組護理學生考試成績、及格率對比：觀察組學生平均考試成績和及格率分別為（75.14±8.37）分、94.74%，高于對照組的（68.09±9.42）分、75.68%，差異有統計學意義（P<0.05）。詳見表1。

3 討論

呼吸系統生理學是護理專業學生非常重要的基礎課程，由于記憶知識點繁瑣、理論性強，對于大專生和中專生學習難度較大，普遍難以理解，容易喪失護理專業學習興趣[2-3]。對此教育工作者應該注意學生訴求，以更加通俗易懂的教學方法展開教學。PBL教學法強調以學生為主體，以病例為先導，以問題為學生學習的突破口，因此廣受醫學院師生的認可和肯定。學生受傳統教育思想影響深刻，在學習中是被動式、灌輸式和平面式的，對于課堂教師大量講解依賴性強，不能主動思考學習內容[4]。筆者認為PBL教學法是一種新型學習方式，不僅改變了教學思維，同時打破了常規教學體系，學生求知欲望增強，與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主[5]。本次研究結果顯示，觀察組學生考試成績和及格率均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），表明PBL教學法提高了學生的主動性和自主探究性，通過預設問題、學生在課下查找資料、課堂小組討論等實施過程，讓學生逐步改變學習狀態，從而培養出創新型醫學人才，PBL教學法在于發揮問題對學習過程的指導作用。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，再作案例分析。

綜上所述，呼吸系統生理學教學中PBL教學法的運用效果顯著，能夠培養學生的自主學習能力和主動參與能力，有一定的實踐參考價值。

參考文獻

[1] 杜愛林，常海敏，羅曉秋，等.生理學PBL教學法應用對臨床診斷的作用[J].河南醫學高等專科學校學報，2016，28（05）：452-454.

[2] 古力鮮·馬合木提，任莉莉，韓利梅，等.PBL教學法在臨床醫學專業呼吸系統疾病教學中的應用研究[J].中國衛生產業，2018，15（08）：115-116.

[3] 張珍連，李迅.我國臨床醫學專業以問題為基礎的教學方法教學研究的文獻計量分析[J].安徽醫藥，2019，23（01）：209-212.

[4] 肖智博，呂富榮，呂發金，等.PDCA模式結合PBL教學法在影像醫學與核醫學研究生教育中的應用[J].重慶醫學，2017，46（01）：133-134.

[5] 張偉，張天杰，陳四國，等.PBL教學法在臨床醫學專業本科生理學課程教學中的應用[J].九江學院學報（自然科學版），2018，33（01）：98-99.