高中生音樂鑒賞能力培養(yǎng)策略

陳妍

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校和教師對(duì)音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的教學(xué)越來越重視，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)高中音樂這門藝術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科而言，為幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，教師需要培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞的能力，提高學(xué)生的審美情趣和審美觀念。

關(guān)鍵詞：高中生? 音樂課? 鑒賞能力? 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)音樂鑒賞能力是讓指學(xué)生通過音樂課堂的學(xué)習(xí)以后能感受并理解音樂作品。音樂作品是人類精神生活的結(jié)晶，它存在于每個(gè)人的思維中。對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生理解音樂知識(shí)，使學(xué)生的情操得到陶冶，音樂素養(yǎng)得到提高。音樂能有效緩解高中生因繁重的學(xué)業(yè)造成的壓力，學(xué)生的身心得到放松就能更好地投入學(xué)習(xí)。高中音樂教師需要采取行之有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

一、 高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生樂理基礎(chǔ)薄弱

應(yīng)試教育模式下，學(xué)生無論處在小學(xué)、初中還是高中階段，都將主要的學(xué)習(xí)精力放在了文化課程中，因此就忽視了包括音樂在內(nèi)的副科課程的學(xué)習(xí)。絕大部分的音樂教師在授課時(shí)，都只是將歌曲教給學(xué)生，以學(xué)生能夠完整唱出來作為完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，對(duì)學(xué)生樂理的培養(yǎng)可以算是完全沒有，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是唱出這首歌曲，漸漸地，學(xué)生忽視了樂理的學(xué)習(xí)。部分教師在新課改推行的浪潮中正在不斷嘗試音樂教學(xué)的革新，可是高中生在此前的學(xué)習(xí)階段未能接受系統(tǒng)、專業(yè)的音樂教育，對(duì)基礎(chǔ)的音符不能正確認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂術(shù)語的使用也不到位。基于此種情況，教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生如聽天書，并不能達(dá)到培養(yǎng)音樂鑒賞能力的目的。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，怎么能對(duì)鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？

（二）學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣不高

在基礎(chǔ)教育起始階段，學(xué)生能夠滿懷興趣地學(xué)習(xí)音樂。可是學(xué)生隨著年齡的增長，在家長和學(xué)校教育的影響之下，過于注重文化課程的學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為類似音樂這樣的副科課程沒有深入學(xué)習(xí)的必要。有時(shí)音樂課程還會(huì)被其他文化課程擠占，長此以往學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣也就慢慢消逝。除此以外，隨著年齡的增長，學(xué)生的心理也逐漸發(fā)生了變化，非常在意別人的眼光和意見。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂中不敢唱出聲，怕自己跑調(diào)或唱錯(cuò)詞而招來其他同學(xué)的嘲笑。長期下去，學(xué)生不僅沒有感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，反而認(rèn)為在音樂課上唱歌是一種負(fù)擔(dān)，因此對(duì)音樂學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。

（三）教學(xué)模式較僵化

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，受教學(xué)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂知識(shí)，訓(xùn)練歌唱的技能，而忽視了學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，更別說對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)了。音樂教學(xué)在內(nèi)容層面上受到了教材的局限，教師在備課時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、補(bǔ)充，有時(shí)候一些教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際或是認(rèn)知能力相去甚遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，如此有礙于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)注重完成教學(xué)任務(wù)，授課模式就顯得單調(diào)乏味，難以對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)

“九層之臺(tái)，起于累土。”培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的基礎(chǔ)就是音樂素養(yǎng)。要使高中的音樂課程散發(fā)藝術(shù)氣息，教師就需要拓寬音樂教學(xué)內(nèi)容的范圍。在課堂教學(xué)中還可以融入音樂發(fā)展史、音樂故事、作曲家的故事等內(nèi)容，讓學(xué)生受到音樂熏陶。這些有關(guān)音樂的故事讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿興趣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸豐富音樂知識(shí)。音樂，不僅僅是一串串音符，它還涵蓋了文化和人文思想，教師在教學(xué)中要注重宣講音樂文化，促使學(xué)生與作曲家產(chǎn)生思想共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜尋作曲家的相關(guān)資料，在課堂上與學(xué)生一起對(duì)作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵進(jìn)行探討，在音樂旋律的伴隨之下享受音樂帶來的樂趣。

例如，在欣賞《黃河大合唱》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前收集有關(guān)黃河的資料。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生收集的資料在全班進(jìn)行交流，讓學(xué)生在課堂中也能感受到黃河的波濤澎湃，讓人熱血沸騰。然后教師介紹《黃河大合唱》的作曲背景：當(dāng)時(shí)的中國正處于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，詩人光未然在目睹了黃河船工們與狂風(fēng)搏斗的情境，聆聽了船工們高亢激昂的號(hào)子以后，創(chuàng)作了《黃河吟》這首朗誦詩。冼星海在聽了這首詩以后，就以黃河為背景，用時(shí)六天譜寫出了《黃河大合唱》的全部樂章，并以此來謳歌中華兒女在侵略者面前不屈不撓的斗爭精神以及保衛(wèi)祖國的必勝信念。學(xué)生在聽完教師的講述以后，愛國之情油然而生，再次欣賞《黃河大合唱》這首歌曲時(shí)，就會(huì)有不一樣的心境。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境教學(xué)是目前各個(gè)學(xué)科都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)方法，高中音樂學(xué)科也不例外。作曲中思想感情的表達(dá)不會(huì)如繪畫、寫作那般直觀，它需要學(xué)生從曲子獨(dú)有的音色、旋律、節(jié)奏中去感受。要使學(xué)生感受到音樂創(chuàng)造的魅力，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師就需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生處在情境之中，就能發(fā)揮想象力，加深對(duì)抽象音樂作品的理解，從而提高自身的音樂鑒賞能力。

例如，以《黃河船工號(hào)子》這首歌的教學(xué)活動(dòng)為例，由于學(xué)生的實(shí)際生活與黃河船工相距甚遠(yuǎn)，很難體會(huì)到歌曲中所傳達(dá)的意境，教師就利用多媒體播放了船工們呼著號(hào)子齊心協(xié)力過險(xiǎn)灘的視頻。一時(shí)之間，熱血激昂的黃河船工活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生的面前，擲地有聲的號(hào)子縈繞在學(xué)生的耳邊，學(xué)生仿佛來到了黃河邊。此時(shí)，教師再將《黃河船工號(hào)子》播放出來，學(xué)生自然而然地就能感受到粗獷沉著、鏗鏘有力的曲調(diào)，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，提高學(xué)生音樂鑒賞的能力。

（三） 多樣的教學(xué)方式

除了上述創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生加深對(duì)音樂作品的理解以外，教師還可以采用很多行之有效的方法來促進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)《世界民族音樂》時(shí)，教師可以動(dòng)員學(xué)生參與到課前準(zhǔn)備的活動(dòng)中來，搜集我國甚至世界各個(gè)民族的人文習(xí)俗、特色美食、風(fēng)景名勝，等等。學(xué)生在搜集相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，就能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，還能激起學(xué)習(xí)興趣，感受民族音樂中濃濃的文化底蘊(yùn)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間先交流本組組員收集的資料，投票選出最喜歡哪個(gè)國家或哪個(gè)民族的人文習(xí)俗、風(fēng)景名勝等，然后以小組為單位在全班進(jìn)行交流。在學(xué)生交流一個(gè)國家或是一個(gè)民族的人文習(xí)俗以后，教師就播放這個(gè)國家或民族相應(yīng)的音樂作品，學(xué)生就能從優(yōu)美動(dòng)聽的旋律中去感受不同民族、不同國家的藝術(shù)文化。培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的方法不計(jì)其數(shù)，高中音樂教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在音樂實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的音樂細(xì)胞得到激活，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣得到激發(fā)，使音樂教學(xué)得到順利推行，最終塑造學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟鳳丹. 淺談高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].祖國，2016（15）： 252.

[2]丁雪.淺談高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（30）：65.

[3]韓燕鳳. 淺談高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].中國民族博覽，2019（01）： 49-50.◆（作者單位：江西省南城縣第一中學(xué)）