信息技術(shù)撬動(dòng)課堂　智慧教學(xué)激發(fā)活力

衛(wèi)泓禹

2016年接到教育部組織開展2016—2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知，于是筆者發(fā)揮自己足球?qū)I(yè)的特長，進(jìn)行足球課的設(shè)計(jì)與教學(xué)。首先筆者選擇了《大腿停球》授課內(nèi)容，計(jì)劃用2次課完成，接著精心設(shè)計(jì)了相輔相成、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并實(shí)施了教學(xué)。教學(xué)過后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于球類課依舊很有興趣，但是對(duì)于技術(shù)的掌握不盡如人意。為什么技術(shù)掌握不好？反復(fù)看著教學(xué)設(shè)計(jì)、琢磨教學(xué)流程，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能把球停在自己所需要的范圍內(nèi)，從動(dòng)作難點(diǎn)來說，“觸球時(shí)迎撤緩沖”是瞬間動(dòng)作，教師現(xiàn)場示范雖說有震撼力，但是動(dòng)作快，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)看清楚，也就很難建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象，教師慢動(dòng)作示范又影響動(dòng)作的完整性及效果。于是筆者靈光一現(xiàn)有了一個(gè)想法，能否利用視頻教學(xué)與教師現(xiàn)場示范結(jié)合，展現(xiàn)快速復(fù)雜的體育動(dòng)作，突破重難點(diǎn)？能否利用實(shí)時(shí)傳輸、手機(jī)“同屏”方法，通過錄制視頻，慢放、回放解決自己的錯(cuò)誤點(diǎn)？于是筆者開始探索視頻制作軟件，找到了“ITOOLS”手機(jī)同屏方法，依據(jù)教材、根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制作了大腿停球視頻。視頻中，筆者側(cè)重講解了重難點(diǎn)，有些地方慢放，有些重要環(huán)節(jié)插入圖片，在停球前我們需要做什么，觸球時(shí)應(yīng)該注意什么等，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體說明。學(xué)生們通過觀看視頻與教師現(xiàn)場示范，學(xué)得很快、效果很好，不清楚動(dòng)作的學(xué)生還可以到旁邊iPad上再次觀看視頻，達(dá)到了分層教學(xué)的效果。對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，筆者利用“ITOOLS”手機(jī)同屏方法錄制錯(cuò)誤動(dòng)作，慢放給學(xué)生觀看，再讓他們進(jìn)行改正練習(xí)。通過2節(jié)課的學(xué)習(xí)，90%的學(xué)生能將球停在1m范圍內(nèi)，10%的學(xué)生熟悉、了解技術(shù)動(dòng)作。

信息技術(shù)融入體育教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但信息技術(shù)也是一把雙刃劍，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)降低課的練習(xí)密度和強(qiáng)度，所以教師要把握好信息技術(shù)介入的度和運(yùn)用的科學(xué)性、針對(duì)性、合理性。