一節“玩”出來的體育課

吳愛萍

一、案例背景

在行進間單手肩上投籃（第1課時）教學時，筆者經過認真思考，設計了一堂課，基本操作流程如下：1.情景導入（提問，激發興趣）;2.學生（校籃球隊隊員）示范;3.教師示范;4.走三步練習，第三步雙腳騰空后同時落地;5.在第一步落點旁邊擺放一張小墊子，加大第一步的練習;6.拿固定球練習，小組長拿球站在一邊，學生跨出第一步的同時拿球;7.助跑一步拿固定球練習;8.運一次球模仿上籃練習;9.運多次球模仿上籃練習。

筆者覺得整堂課的設計流暢且合理，但是在實際操作中卻出現了很多問題，特別是女生在練習時根本沒有按照筆者的要求去做，動作五花八門、花樣百出。存在的主要問題有：拿球的一剎那，球是拿住了，腳卻忘記跨了，導致拿球和跨步沒有同時進行;記住了腳步的跨越，可球又忘記拿了;甚至有的學生跑了四五步之后，隨手把球一扔，就算完成練習了，真的是令人哭笑不得。下課后，筆者特意找了幾個在課堂中出現過類似問題的女學生，問她們對于這節課的看法。“老師，我們對籃球不感興趣。”“那你們喜歡什么？”“玩！”一個簡單的“玩”字讓筆者陷入沉思：我們是農村中學，男生對籃球的興趣相對強烈一點兒，但大多數女生對籃球的認知基本是聊勝于無，她們最多只是在課堂上才會接觸一下籃球，更不要說平時去打籃球了。她們對當天學習的內容沒有一點兒興趣，而且還是她們認為非常復雜的動作，沒有學習興趣何來學習動力，所以她們都只是在應付。筆者想了很久，既然她們喜歡“玩”，為何不從“玩”入手，將技術動作與“玩”結合起來，說不定會有不錯的效果。于是，筆者順著這個思路重新設計、備課，然后第二天在同年級的其他班級再上，竟取得了意想不到的效果：學生的學習積極性高漲，主動參與性較高，大多數學生在不知不覺中學會了動作。

二、案例描述

教師：“同學們，今天這節課，我們就一個字——玩！”

學生：“老師今天大發善心了。”“老師今天怎么了？”

聽到“玩”字，學生們議論紛紛，開始雖然有些摸不著頭腦，但轉眼便都喜形于色了。

教師：“雖然是玩，但可不是隨便玩，而是有規則、有方法地玩，看到那邊的氣球了嗎（筆者指向布置好的場地，圖1）？今天老師要看看誰能按照我的方法把氣球打得最高。”

學生：“就這么簡單？”

教師：“對！就這么簡單，你們行嗎？”

學生：“行！肯定行！”

看著他們開心、興奮、躍躍欲試的樣子，我暗自歡喜：這節課有戲！而后我講解了“玩”的方法和規則并按照步驟逐步操作。

第一步（圖2）：徒手練習，左腳在前，右腳跨一步的同時數“1”，左腳跨一步的同時“數”2，依此順序跨步、數數，數“6”的同時左腳單腳起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂擊打氣球，看誰把氣球打得最高（圖6）。

第二步（圖3）：徒手練習，左腳在前，右腳跨一步的同時數“1”，左腳跨一步的同時數“2”，依此順序跨步、數數，數“5”的同時右腳跨躍一大步，然后左腳跨躍一小步，數“6”的同時左腳單腳起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂擊打氣球，看誰把氣球打得最高。

圖2～圖5 教學步驟示意圖

圖6 徒手6步練習? ? ?圖7 運球6步練習

第三步（圖3）：徒手練習，左腳在前，右腳跨一步的同時數“1”，左腳跨一步的同時數“2”，依此順序跨步、數數，數“5”的同時右腳跨躍一大步，雙手胸前擊掌，左腳跨躍一小步單腳起跳的同時數“6”，右手屈肘于肩上，向后屈腕，肘內收，前臂與地面接近垂直，目視目標（氣球），展臂擊打氣球，看誰把氣球打得最高（圖6）。

第四步（圖5）：持球練習，左腳在前，右腳跨一步的同時數“1”，并運球1次，左腳跨一步的同時數“2”，同樣運球1次，依此跨步、數數，數到“5”時，右腳跨躍一大步的同時雙手抱住籃球，左腳跨躍一小步時數“6”，同時屈肘持球于肩上， 向后屈腕，肘內收，前臂與地面接近垂直，左手扶球的左側，左腳單腳起跳，目視目標（氣球），展臂用手上的籃球擊打氣球，看誰把氣球打得最高（圖7）。

考慮到學生之間的差異性，如有的同學是左撇子，在練習時，我也給予了特別的關注和指導。

經過以上由易到難且充滿趣味性的練習之后，學生們對于動作掌握的熟練程度都有所提高。于是我在課的最后設置了比一比、賽一賽的游戲環節，把整堂課的氣氛推向了高潮。比賽結束后，我把氣球當作獎勵發給了每一名學生，因為在我看來，他們都是勝利者。看著他們開心、自信的笑容，我問他們：“今天大家玩得開心嗎？”“開心！”“今天在‘玩中，你們學到了什么？”“老師，這好像是籃球里面的三步上籃。”“對！今天我們就是在‘玩中學習了行進間單手肩上投籃這一動作，你們覺得自己學得怎么樣？”我聽見有幾個女生在悄悄地說：“這就是行進間單手肩上投籃啊，其實蠻好玩的，很簡單嘛！”我很欣慰。

三、案例反思

1.興趣是最好的教師，學生有了興趣，才能積極主動地進入課堂，從而讓教師的教學更貼近每一個學生。案例中，筆者通過改變傳統的教學方式，巧妙地將行進間單手肩上投籃的技術動作融入“玩”里面，讓學生在“玩”中學，成功地激發了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

2.在日常教學中，教師應以“生”為本，認真考量，找到最有效、最適合學生的方法。好的方法不僅會引起學生的關注，也會得到班中學生的積極響應，讓每個人都能有所思考，有所心動，有所行動，并在不同程度上得到發展。在提高學生興趣的同時，教師還可以強化學生的自主意識，這樣能提高課堂教學結構中每一個環節的教育功能，使各環節之間相互滲透、整合，從而提高課堂教學質量。

3.教師應以自己的教學活動和學生學習過程為思考對象，對自己的行為、決策進行審視和分析，善于捕捉動態課堂中每一個學生的學習細節，根據學生的學習情況及時調整教學方法，可以提前預設一些在課堂上可能出現的問題，并進行有針對性的思考，做到有的放矢，及時解決教學中存在的問題。

4.體育教學是為了教會學生找到有效、合理的方法去鍛煉身體、增強體質，真正實現“會練了有方法，練會了有技能，快樂了有興趣”。只有我們在教學中真正搞清楚學校體育與健康教育“育”什么的概念，課堂教學才會具有針對性，才會給學生運動習慣的養成播下良好的“種子”。筆者通過“玩”在無形中培養了學生對籃球的興趣，提升了學生的自信心，正如心理學家所說：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會產生無休止地追求成功的意愿和力量。

校對有感：吳老師用行動踐行了“會練了有方法，練會了有技能，快樂了有興趣”的教學思想。本篇案例背景較冗長，如果將開頭課的基本操作九步流程刪除也不影響整體案例的構思。一、案例背景