疫情下居家體育學習的多元評價路徑

尹玉華　孫倩　梁萬勝

教育部發布的《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》指出，居家學習要給學生提供符合教育規律的內容和方式，教師要調動各種資源服務滿足好每一名學生的需求，要推動有質量的居家學習。居家學習不僅是學習場域的變化，而且引發了學習方式的深度變革，觸動著對教與學關系的進一步思考。居家學習下，教師要適應從“嚴管”到“遠觀”的變化，學生要學會從“被動”到“主動”。“生”的主體地位是教育一直的追求，也是未來學習的基本樣態，疫情期間的居家學習，學生的“學習力”是有質量居家學習的關鍵因素，而激發和提升學生的“學習力”，評價是有效途徑。在居家體育學習中，教師無法直接“監控”學生，常規體育學習評價的局限性凸顯，因此需要多元化評價方式的介入，既讓學生有持久學習動力，又能保證質量。

一、居家體育學習保證質量的困境

當教師無法直接面對學生，“有質量”是居家學習的難點。體育學科相對其他學科具有其特殊性，對師生之間的交流要求更高。正因為這種學科特殊性，體育教師的面對面教學有著非常重要的作用，教師的有效參與不僅保證了學生動作標準和合適的運動量，同時通過各種體育游戲的設計與實施還能激發學生持續的運動興趣和信心，更重要的是能保障學生在運動過程中的安全，避免運動損傷。居家學習后，體育學科的實施處于比較尷尬的境地，一是在學生應對“鋪天而來”的各學科學習要求時，體育運動經常被忽視;二是在每天滿任務的學習中，體育運動嚴重縮水，即便完成也不求質量;三是學生更喜歡群體性的體育鍛煉而不是單一技能的練習，居家學習不僅隔離掉了同伴共學的環境，學生也無法享受在戶外寬闊場地鍛煉的樂趣，容易使學生的運動興趣越來越低。在體育學習中，無論是教師還是學生都習慣于面對面教學，手把手糾正，隔著屏幕學習讓師生都覺得“不踏實”，無論是運動技能的學習還是體育品德的形成都需要有真實情境，因此在所有學科中，體育學科教學的信息化程度是最低的，也是最難的。

二、居家體育學習保證質量的錨點——多元評價

教育是人與人對話與交流的過程，是情感交融與知識分享的過程。在信息技術沒有介入時，人們都習慣于線下的直接溝通，喜歡真實的交際環境，這也是在線學習普及度一直不高的重要原因。保證在線教學質量的重點和難點在于突破教學中的“人際障礙”，實現人與人的“互聯”，讓教育“互見”。居家學習多元評價，其多元性體現在內容、評價主體、路徑上，它實現的是師生、生生和家校的“超鏈接”，內容與效果的“超鏈接”，運動與生活的“超鏈接”。

（一）居家體育學習評價的目標與功能

教育的實質是人的發展，以學習者的發展為中心，教育目的是教育評價的出發點和歸宿。居家體育學習最終的目標指向是學生終身鍛煉的意識和能力，因此居家學習評價要發揮的是教育評價的導向、甄別、激勵和調節功能。導向功能是指居家學習評價要引導家長和學生明白體育鍛煉是居家學習的重要組成，體育鍛煉不僅是學校生活的一部分，更是日常生活中不可或缺的部分。學生要熱愛體育鍛煉，主動進行體育鍛煉，它不是任務而是習慣，是伴隨學生終身的習慣。甄別功能是指評價是依據一定的標準對學生居家學習的優劣程度和水平高低進行判斷，是目標達成度的價值判斷。居家學習評價是要幫助學生去理解差距，改進行為，實現質與量的提升，這是激勵和監督管理功能的基礎。激勵功能是居家學習多元評價的主要功能，是導向和監督功能實現的前提，評價要調動學生主動鍛煉的內驅力，激發學生自主學習的內在動力。體育居家學習評價的調節功能，是學生根據標準和別人的水平做出主動改進的行為，是在多元評價方式下學生的自我調節，是達到更高目標的過程。

（二）居家體育學習評價的原則與內容

1.居家體育學習評價的基本原則

由于居家體育學習的特殊性，因此其評價就呈現出多維、多層和多向的特質。體育居家學習評價需要打破傳統，要從“標準的、固定的、精細化的、規范的”評價思維中跳出，接受多樣的達成方式。要從對技能單一重視，到對態度、行為和價值觀的多重考慮。體育居家學習評價呈現出四個基本原則：一是發展性原則。人的發展性是居家學習評價的核心，無論是評價指標還是評價方式，首先要符合學生的發展規律，同時還能促進學生身心發展。居家學習評價指標本身也要具有發展性，要根據學生鍛煉整體情況進行及時調整和優化。此外發展性還體現在學生個體的發展上，無論是指標還是方式都要有助于學生的自我增值，發現自我進步，并轉化為新的成長動力。二是主客觀相結合的原則。居家學習指標既包括主觀指標也包括客觀指標，是主觀賦權和客觀賦權的有機結合。評價結果既有客觀量化的標準也有主觀的描述，體現了評價的層次性。三是多樣性原則。多元評價要體現內容、方式和路徑的多樣性和靈活性。居家學習評價有激發興趣的功能，讓學生在保證基本鍛煉的前提下能夠自主選擇喜歡的方式進行學習。四是適切性原則。居家學習評價要考慮內容、方式的可行性，活動場域、運動時長、年段差異等都是評價的制定和效果實現的直接影響因素。

2.居家體育學習評價的主要內容

居家體育學習評價的主要內容可以分為基礎內容和創意內容兩大部分。基礎內容考查的是學生的體能和技能的學習，包括身體素質和運動技能兩個方面。《國家學生體質健康標準》（2014年修訂）中的共性必測指標內容作為身體素質練習評價的必選，運動技能每個學校可以依據自己學校體育特色項目進行設置，如足球特色學校可以將顛球和球感練習作為評價內容。基礎部分內容是學校常規體育教學的延伸和鏈接，是學生體育基本能力的保障。創意內容則屬于拓展類，側重的是學生體育綜合能力的考查，包括體育品格、健康知識與行為、體育實踐能力等，是在增加體育居家學習的趣味性基礎上實現學生體育素養的發展。新冠肺炎疫情對人的健康觀有很大的觸動，人們都意識到增強體質是預防疾病最有效的途徑。因此在居家體育學習評價內容中，體育與健康知識學習情況的考查必不可少。創意內容還可以是居家運動內容的創新，由于環境的限制，居家體育學習評價內容可以考查學生的體育實踐能力，即在合適的地方和合適的時間選擇合適的體育鍛煉內容，學生還可以根據實際情況改變運動內容和形式，進行創新，實現身心愉悅。沒有教師監督的居家體育比賽尤其考驗學生的體育精神和品格，堅持、自律、公平、公正等品質，而這些品質正是體育學科的獨特育人價值所在。

（三）居家體育學習評價的路徑與方式

突如其來的居家學習“迫使”體育學科進行調整和反思，在傳統的教學內容和方式上進行大膽變革與創新。居家學習評價加速了體育教育與信息技術的深度融合，拓寬了體育教學評價的路徑，多樣化的評價方式使得居家體育學習在有質量的前提下更具趣味性。

1.居家體育學習評價的雙線并行路徑

居家體育學習評價需采用線上線下相結合的方式，包括三條路徑：線下、線上以及雙線并行。線下評價并不是傳統意義上的教師面對面考核，居家學習的線下評價主要是指學生依據教師制定的標準進行自我評價并改進行為。對于標準清晰的運動項目，如，仰臥起坐、跳繩、顛球等，可以采用任務單投放的方式給學生，學生自主記錄每天完成的數量并與標準進行比對，明確努力的方向。線上評價是居家學習中運用最廣的，評價主體多元，包括教師、學生和家長，其中教師評價居多。線上評價要解決兩類問題：一是是否按時完成任務;二是完成質量。線上評價監督、調節和激勵的功能更大，教師的及時評價和反饋是促使學生積極參與學習的最大動力。線上評價需要運用各種網絡資源，充分了解各平臺視頻錄制和上傳的要求。教師要錄制微課、發布學習任務清單，學生根據要求錄制運動視頻，通過QQ、教育信息平臺等上傳到指定位置，教師對學生運動情況進行在線點評，指出改進方向和發展期望。線上評價最大的優勢在于教師可以看到學生運動過程，找出問題提出改進意見，同時還能實現分層教學。教師可以利用最近發展區原理，進行點對點的指導，促進他們按照自己的“節奏”進步。線上線下評價路徑是自評和他評相結合，他評包括教師評、學生互評、家長評等。這樣的評價路徑一方面卷入了全員參與，另一方面營造了和諧的競爭氛圍，形成“你爭我趕”的局面，促使學生持續不斷地進步。

2.居家體育學習評價方式的多樣態呈現

疫情下，教育的邊界被重新認識和思考，未來的學習會突破場域局限、內容限制，學習隨時發生。居家學習讓體育學習方式多樣化，因此評價方式隨之多元，這也是未來體育教育教學發展的趨勢。體育居家學習評價方式從不同的角度分類方式有不同。按照評價種類可分為三類：一是考核類，包括技能學習情況和體質發展情況評價，這一類評價具有統一和精確的標準，評價過程簡單但相對比較枯燥，屬于體育基礎學習的評價;二是競賽類，它在居家學習中較為普遍，也極受學生的喜愛，形式多樣內容豐富，如居家運動會，云競賽、線上闖關游戲等;三是展示類、此類評價是對學生運動特長培養的鼓勵，將學生完成學校規定學習后的運動項目進行線上展示，激勵學生都能根據自己的興趣選擇一項或者多項運動技能進行學習，為終身鍛煉習慣的形成打下基礎，如自主運動鍛煉打卡展示等。

居家學習評價還可以按照評價對象分類：首先是個體類。這是居家學習評價中最主要的形式，大部分的學習任務是由個體完成的，因此這些學習任務的評價對象即為學生個體。其次是小組類。這是居家學習中最具有創新性的一類評價，是基于網絡的云合作，是很符合小朋友合作學習需求的。彼此長期沒有見面的學生通過這一類評價任務的投放，可以為學生提供機會進行網絡溝通，促進情感交流。虛擬溝通中，學生要按時按質完成任務有更大的障礙，因此云合作可以讓學生在增進友誼的同時提升合作能力和問題解決能力。最后是親子類。通過親子合作任務或者親子運動會讓家長參與學生的體育學習，緩解居家親子矛盾，增進親子溝通。

從評價性質角度，可分為形成性評價和終結性評價兩種。形成性評價指向的是學生的發展過程，如教師對同一學習動作的連續追蹤評價;終結性評價是對學生發展狀況的甄別，如運動技能中數量和時間達標情況的評價等。

體育教師們使出渾身解數讓學生的居家學習豐富多樣，利用多元評價方式來激勵學生的自主學習，讓教師、學生和家長對體育的價值和功能有了更深刻的理解，因此疫情期間的居家學習在一定程度上促使了體育教育的轉型，讓體育教育教學變革又向前邁進了一大步。雖然這是特殊時期的特殊行為，有其局限性，但是復學后體育教育的改革不會停止，會在這次居家學習的基礎上更進一步。