“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

李振振　李秋菊　李春芳

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們比任何一個(gè)時(shí)期都更關(guān)注身體健康，同時(shí)也對(duì)體育教學(xué)提出了更高要求。筆者以有效培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣及終身體育意識(shí)為切入點(diǎn)，深入剖析如何提高體育課堂的趣味性、實(shí)現(xiàn)高效體育課堂教學(xué)等難題，有針對(duì)性地提出“三環(huán)五學(xué)”體育教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使其身體健康水平、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神得到有效的發(fā)展與提高。

一、“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式及其特征

“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式較好地順應(yīng)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），基于“以生為中心”的教育理念，在體育課堂教學(xué)的實(shí)踐中，包含了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，五個(gè)教學(xué)階段，即獨(dú)立自學(xué)、交流互學(xué)、點(diǎn)撥助學(xué)、達(dá)標(biāo)研學(xué)、反思悟?qū)W。

1.獨(dú)立自學(xué)。在體育教學(xué)中，教師不僅是技能與知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在“獨(dú)立自學(xué)”階段，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)備課，對(duì)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行充分思考，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.交流互學(xué)。本階段學(xué)習(xí)形式主要是組間及組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生性別、性格、水平等因素進(jìn)行同質(zhì)分組分層教學(xué)或異質(zhì)分組帶動(dòng)教學(xué)，通過(guò)組內(nèi)討論以及組間交流展示，嘗試解決在“獨(dú)立自學(xué)”階段所遺留的問(wèn)題，初步解決本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生提高與人協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及組織能力，提高學(xué)生的自信心，從而有效地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

3.點(diǎn)撥助學(xué)。本階段學(xué)習(xí)形式主要是教師技能點(diǎn)評(píng)以及錯(cuò)誤糾正，教師對(duì)學(xué)生在“獨(dú)立自學(xué)”和“交流互學(xué)”階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指正、講解與示范，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解，促進(jìn)學(xué)生正確掌握技術(shù)動(dòng)作，從而較好地突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

4.達(dá)標(biāo)研學(xué)。在“達(dá)標(biāo)研學(xué)”階段，主要學(xué)習(xí)形式是體育比賽或游戲，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織學(xué)生對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解與掌握，提高實(shí)際運(yùn)用能力，體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的真正魅力，為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

5.反思悟?qū)W。體育教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更應(yīng)該有效發(fā)揮體育的德育功能、心理品質(zhì)教育功能以及智力教育功能。在“反思悟?qū)W”階段，學(xué)習(xí)的主要形式是總結(jié)與回顧，通過(guò)師評(píng)、自評(píng)以及互評(píng)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)互動(dòng)與合作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的目的。

二、“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)作程式

有效體育教學(xué)模式的運(yùn)作程式是指在體育教學(xué)實(shí)踐工作中相對(duì)固定的運(yùn)作程序和方式，它是構(gòu)建有效體育教學(xué)模式的實(shí)踐性環(huán)節(jié)[1]?！叭h(huán)五學(xué)”體育教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生生理機(jī)能能力以及心理活動(dòng)過(guò)程變化的規(guī)律，將其運(yùn)作程序分為五個(gè)階段。以水平一“足球的正腳背運(yùn)球技術(shù)”教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行說(shuō)明，體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行適度調(diào)整。

1.獨(dú)立自學(xué)。教師以學(xué)生感興趣的足球明星為模型，針對(duì)足球的腳背正面運(yùn)球技術(shù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)自學(xué)卡，其主要內(nèi)容包括腳背正面運(yùn)球的正確觸球位置和腳背正面運(yùn)球的完整技術(shù)動(dòng)作。在準(zhǔn)備部分結(jié)束后，教師發(fā)放自學(xué)卡，并組織學(xué)生根據(jù)自學(xué)卡內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.交流互學(xué)。將學(xué)生按照性別、性格、水平等因素均分為8個(gè)小組，并設(shè)組長(zhǎng)1名，由學(xué)生輪流擔(dān)任。教師指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行討論，交流腳背正面運(yùn)球技術(shù)方法，并嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)解決。然后組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生按順序沿標(biāo)志物練習(xí)腳背正面運(yùn)球，小組成員互相指導(dǎo)糾正。

3.點(diǎn)撥助學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生在“獨(dú)立自學(xué)”與“交流互學(xué)”階段所存在的問(wèn)題以及本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)了解，教師對(duì)“足球的正腳背運(yùn)球技術(shù)”進(jìn)行示范講解，學(xué)生跟隨教師練習(xí)，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，使學(xué)生有效地從泛化階段向分化階段過(guò)渡。

4.達(dá)標(biāo)研學(xué)。教師指導(dǎo)各小組進(jìn)行教學(xué)比賽，以小組為單位沿直線標(biāo)志物進(jìn)行短距離腳背正面運(yùn)球接力比賽，從技術(shù)動(dòng)作以及速度兩方面進(jìn)行評(píng)測(cè)，安排小組長(zhǎng)記錄成績(jī);以小組為單位沿曲線標(biāo)志物進(jìn)行短距離腳背正面運(yùn)球接力比賽，從技術(shù)動(dòng)作以及速度兩方面進(jìn)行評(píng)測(cè)，安排小組長(zhǎng)記錄成績(jī)。

5.反思悟?qū)W。教師提出反思問(wèn)題與學(xué)生梳理交流。教師引導(dǎo)學(xué)生回想當(dāng)天所學(xué)習(xí)的腳背正面運(yùn)球技術(shù)，思考自己的技術(shù)動(dòng)作還有哪些方面做得不夠好？通過(guò)當(dāng)天的學(xué)習(xí)，對(duì)以后學(xué)習(xí)其他足球運(yùn)球技術(shù)有什么感想？

三、“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施要求

在“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式中，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的同時(shí)，對(duì)體育教師的課堂把控能力提出了更高的要求，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生課堂行為具有掌控能力，才能發(fā)揮“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)有的作用。其次，“三環(huán)五學(xué)”與“三段式”教學(xué)模式相比，將體育教學(xué)過(guò)程分為5個(gè)階段，對(duì)于體育教師的時(shí)間掌握能力要求更高更細(xì)，只有合理安排時(shí)間，才能有效完成不同階段的教學(xué)任務(wù)。

此外，學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施與器材配備也是體育教學(xué)的必備物質(zhì)條件，在“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式中安排了大量學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及討論學(xué)習(xí)的時(shí)間，因此只有在教學(xué)空間以及器材配備充足的條件下，才能促使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

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