巧用有效評價　優(yōu)化初中英語教學(xué)

陳周偉

[摘要]評價是維系教與學(xué)的關(guān)鍵紐帶，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，青春敏感時期的學(xué)生，處于成長過程中最需要關(guān)注、最需要理解、最需要鼓勵的關(guān)鍵時期，評價的意義就顯得更為深遠了。那么，在初中英語課堂中，教師要有效發(fā)揮評價的積極作用，讓每個學(xué)生都獲得關(guān)注、獲得鼓勵、獲得成長。為此，教師應(yīng)從多元評價、分層評價、靈活評價、個性評價四個角度提升評價效能，優(yōu)化初中英語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中英語;有效評價;英語教學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020） 21-0061-02

評價是初中英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效息息相關(guān)，有助于教師調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)過程，對學(xué)生的自我提升與特長施展有良好的引導(dǎo)作用。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師很容易單憑成績“論英雄”，以聽說讀寫技能的掌握情況來評價學(xué)生的優(yōu)劣，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合評定，也無視了學(xué)生互評、自評等其他評價方式的必要性。結(jié)合近年來的教育科研成果及個人教學(xué)經(jīng)驗，我認為初中英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的激勵評價中不斷增強英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主觀能動性;教師及時、到位、完善、全面、靈活地對學(xué)生展開有效評價，結(jié)合學(xué)生英語核心素養(yǎng)的綜合水平來考量其英語綜合水平，并依照標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)方向和弱項提升意見，不存在偏見，不允許歧視，以“容差”為理念，以“育人”為初衷，合理運用有效評價，優(yōu)化初中英語教學(xué)。

一、多元評價，交互激發(fā)課堂趣味

按照現(xiàn)有學(xué)制，初中生大多為12-16歲，這一年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展有著半成熟和半幼稚、獨立性和依賴性共存的矛盾特點，對平等公正有著更強烈的渴望，也更加關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了明確要求，因此，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需求和初中英語學(xué)科課程要求，教師必須更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，課堂不再是教師的“一言堂”，評價的角度不僅要多元多面，評價的方式也應(yīng)該增加學(xué)生互評和自評渠道，通過評價手段來實現(xiàn)課堂互動、師生交流、生生共進。然而在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生獨立完成自評、互評存在一定的難度，學(xué)生很容易“當(dāng)局者迷”，操作起來毫無頭緒，浪費了較多的課堂時間，甚至產(chǎn)生反效果，使評價流于形式、限于表面。為此，我們此處提到的多元評價，需要教師做到兩點：一是有針對性地提出學(xué)生的優(yōu)點與待改進之處，充分考慮核心素養(yǎng)的多個方面;二是拓展和豐富評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生有方向地進行自評、互評，譬如在課堂活動中讓學(xué)生組建評審小組，對其他同學(xué)進行點評或者引導(dǎo)學(xué)生制作趣味自評表等。

譯林版八年級英語8A Unit 1“Friends-reading”是本單元的第二個課時，我在revlsion中加入評價的環(huán)節(jié)，一方面檢驗教學(xué)成果及回顧第一課時的知識重點，另一方面盡快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過評價讓學(xué)生明確自己的掌握情況及下一步的努力方向。

1. What are the most important qualities of a goodfriend？

2. What are the very important qualities of a goodfriend？

3. What's your good friend like？

三個問題的展開，可以讓學(xué)生很快回顧如何評價好朋友的長相和品質(zhì)，此時我組織學(xué)生分組派代表回答，并針對他們的表述分別從流利度、發(fā)音、用詞、情感等多方面進行點評。為了增加評價的趣味性，我組織學(xué)生組成專業(yè)的評審小組，針對每一小組的回答進行客觀公正的評價，并采取打分的形式進行公開競賽。學(xué)生的競爭意識被激發(fā)了，回答起來格外認真，也在互評的過程中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)更有內(nèi)涵的表達和更準(zhǔn)確的發(fā)音與用詞，復(fù)習(xí)效果不言自明。

二、分層評價，激勵喚起學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)中提倡對學(xué)生群體進行“分層”，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，分別設(shè)定不同的教學(xué)策略和目標(biāo)要求。我認為，評價也應(yīng)該進行分層，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與現(xiàn)有水平進行縱向評價，讓每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，在接收肯定時樹立自信，在接收建議時明確努力的方向。比如，有的學(xué)生應(yīng)試能力強但是不擅長口語表達，那么教師就可以利用他們內(nèi)化能力強的優(yōu)勢引導(dǎo)他們多參加課內(nèi)外的英語競賽，鼓勵他們多開口多訓(xùn)練，全方位地提升綜合素質(zhì);而有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師可以組織分角色表演的活動，讓他們在準(zhǔn)備與操練中增強語感，強化對單詞、文段的學(xué)習(xí)。

教師盡可能地讓不同水平的學(xué)生搭配練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生多用高級用語，優(yōu)化對話，進而激勵其他學(xué)生積極“搭話”，在完成對話配合時分別得到能力提升。在評價過程中，教師要善于分層，讓每一個層次水平的學(xué)生，在課堂中都能有“被關(guān)注”的感覺。

三、靈活評價，意外轉(zhuǎn)為教學(xué)契機

在教學(xué)過程中，教師的評價用語要充滿藝術(shù)性，又要隨時對課堂上可能出現(xiàn)的情況進行靈活處理，化解教學(xué)過程中突然發(fā)生的尷尬，通過恰到好處的評價語言，讓意外轉(zhuǎn)為教學(xué)契機，讓契機發(fā)揮最大的教育功效。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于以愛的激勵、以發(fā)現(xiàn)的鼓勵、以自己的教學(xué)智慧，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以有針對性的、靈活的、婉轉(zhuǎn)幽默的評價點亮課堂，激活學(xué)生的英語思維，讓他們既能有滿心鼓舞的喜悅，也能有置身于愛的溫暖，還能有恍然大悟的感受。

在前文提到的8A Unit 3第一課的Activities環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在introduce their trip to classmate時，有個學(xué)生描述了自己的一次農(nóng)家樂體驗，其他同學(xué)聽后七嘴八舌，噓聲一片，認為去本地鄉(xiāng)村不算trip，該生頓時漲紅了臉。此時，我沒有批評學(xué)生擾亂課堂秩序，也夸獎了分享農(nóng)家樂體驗的學(xué)生另辟蹊徑、描述真實有趣，同時順勢對trip.journey、voyage、tour、travel這幾個關(guān)于“旅行”的單詞進行對比分析，講解trip指的就是時間短、距離近的“旅行、遠足”，所以去農(nóng)家樂當(dāng)然算trip，而且是有中國特色的trip。一個課堂尷尬在靈活的評價和教學(xué)設(shè)計中得到化解，學(xué)生也體驗到更加豐富的教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，我們要留心學(xué)生的每一個反應(yīng)，尊重學(xué)生的獨特體驗并維護他們的自尊心，以評價為契機，抓住教育的機會，將學(xué)生的“本色表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的契機，真正發(fā)揮評價的積極作用。

四、個性評價，創(chuàng)新促進精彩生成

個性鮮明是初中生的標(biāo)簽。初中階段的學(xué)生處于青春發(fā)育時期，在這個特殊的生理發(fā)展階段，他們的情緒敏感且波動較大，追求個性，追求非凡的人生體驗，渴望得到他人的關(guān)注與認可，可以說，既是生理成長的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展和人格塑造的關(guān)鍵期。因此，在初中階段，教師要深化評價的作用，并開展具有個性化的評價活動，以創(chuàng)新的評價形式、個性化的評價內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生的內(nèi)心深處，讓他們內(nèi)心有學(xué)的激情，有得到認可的欣喜，也有得到關(guān)注的溫暖。那么，如何開展具有個性化的評價活動呢？我認為，在教學(xué)過程中，我們可以充分利用信息平臺與信息技術(shù)，配合一些新鮮有趣的評價活動，如微信點贊、微信搖一搖、評價分析生成表、“Hi現(xiàn)場”點評軟件、“現(xiàn)場好評”等個性評價方式，點燃學(xué)生的語言實踐熱情，并引導(dǎo)他們以“小主人”的姿態(tài)參與到評價活動當(dāng)中，成為評價的主體，在評價中得到真正意義上的成長。

如在教學(xué)七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle這單元的Reading 1“Keeping fit”這一課時，我在評價活動中，就利用交互式電子白板，為學(xué)生帶來了“八段錦”的養(yǎng)生功法，讓學(xué)生從座位中解放出來，跟著視頻學(xué)一學(xué)、動一動。在評價過程中，我則創(chuàng)造性地采用了視頻中的相關(guān)動作，以肢體互動的形式，如“左右開弓”的姿勢，讓學(xué)生進行默契互動。通過這種與話題相關(guān)又充滿創(chuàng)意的評價方式，深化師生之間的互動，活化課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更有參與感。如在教學(xué)八年級上冊Unit 4 Do it yourself的“Task”這一課時中，我設(shè)計了“My first DIY job”的小練筆活動。在這個讀寫實踐活動中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了小組測評卡，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在交流活動中，開展小組互評互動，并以交互式電子白板的投影功能，進行班級的二次評價，以集贊的形式選出優(yōu)勝小組。這種以學(xué)生為主體的個性評價活動，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)評價之中，以學(xué)生的積極參與及個性展示，促進教學(xué)的動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的有效性。教師在兼顧教學(xué)共性的同時，開展個性化的評價活動，還能使教學(xué)面向每一名學(xué)生，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

總之，有效評價是初中英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，要做到多元、分層、靈活，仍需要教師不斷更新教育理念，在實踐中逐漸優(yōu)化與夯實，不功利、不片面，長期保持并用心對待。在實踐過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，深刻地認識到評價并非簡單的、一成不變的幾句表揚，它應(yīng)該具有針對性，應(yīng)該與學(xué)生喜歡的個性表達相結(jié)合，同時應(yīng)該以更加飽滿的活動形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在評價過程中，有真實的獲得感、有切實的參與感，真正成為評價的主體，在評價的作用下喜歡學(xué)習(xí)英語，對英語產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

[參考文獻]

[1]趙登成.如何在初中英語教學(xué)中實施“分層遞進法”[J].課程教育研究，2019（42）：109.

[2]王燕萍.“精準(zhǔn)目標(biāo)，分層合作”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2019（38）：137.

（責(zé)任編輯 譚斯陌）