西部地區農村中學語文教學研究分析

李全蘭

[摘要]按照改進語文教研活動的內在邏輯和要求，農村中學教師要想更好地開展語文教研活動，首先要進行的是對語文教研活動現狀的審思，對以農村中學為代表的同類農村高中學校語文教研活動現狀形成初步的調查研究，針對問題，共同致力于提升發展。

[關鍵詞]農村中學;語文教研;現狀與困境

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020）21-0053-02

一、研究背景和目的

新課改實踐中，教師會面對各種新的問題，教師需要與時俱進，發現新問題，研究并解決問題，不斷推進新課改。語文作為基礎學科，語文教師需要具備更加專業的技能，教研活動是語文教師成長的方法和路徑，是促進課堂教學的推力。

筆者在走訪調查中了解到，農村少數民族地區由于地理位置較偏僻，信息技術發展程度較低，人們的思想觀念較為陳舊，對于教育方面的創新能力不強，限制了教研工作的有效開展。就算有教研活動，教師一般也只談教學時的優點，對問題和不足閉口不提;部分學校教研活動只是形式，內容重復或被其他事務代替;語文教育教學研究水平提高甚慢，教研活動從領導到教師都在走形式，嚴重影響了西部農村中學語文教研活動的有效開展。

二、研究意義及方法

（一）研究意義

語文教研活動能夠快速、高效地解決教師教學中的問題，一是普遍性問題，二是個別性問題。教師通過落實教研活動，能夠快速成長，發展專業水平;養成研究習慣，成為“成長研究型”教師。教師水平的提升，能夠更好地開展教學，促進學生進步。教研活動是新課改的重要內容，也是踐行新課改的環節，體現了教學的與時俱進。積極投身教研活動，能夠發現西部農村教學中的各項問題，并且提出相應的解決方案，進而改善西部農村中學語文較為落后的教育現狀。

（二）研究方法

1.文獻法：查閱知網、圖書館中的西部農村中學語文教研資料等。

2.走訪法：到農村各個中學進行走訪交談，記錄相關問題。

三、研究對象

對臨夏縣部分中學語文教師進行調查走訪，男教師23名，女教師65名;其中教研主任6名，語文學科帶頭人5名，普通語文教師77名。

四、調查結果

1.臨夏縣語文教研領導態度：僅有12.3%非常重視，25.6%比較重視，56.3%持一般態度，5.8%極為不重視。

2.學校開展語文教研活動頻次：63.2%為一周一次，15.3%為兩周一次，18.4%為一個月一次，3.1%為其他。

3.語文教研活動時間設置：58.7%為30分鐘以下，17.3%為30-60分鐘，17.6%為60-90分鐘，6.4%為90分鐘以上。43.3%的學校未設置語文教研機構。

4.語文教師教研活動形式：13.6%為說課，68.5%為集體備課、聽課、評課，9.6%為專家講座，8.3%為專題研究。

5.語文教研活動主題設置：23.5%有主題，19.6%沒有主題，45.7%有時有，11.2%不清楚。

6.教師參加教研活動的目的：17.3%為了評職稱，18.6%為了個人興趣，6.8%為了學校獎勵，25.6%為了提升教學水平，13.5%為了完成學校任務，12.3%為了進行更多教學實踐，5.9%為其他。

五、調查結果分析

（一）農村中學語文教研活動的傳統優勢

在教研活動制度建設上，農村中學一般規定每周教學中取某一天的某節課為各學科組教研活動的專用時間，原則上教研時間不得擠占挪用，這一點在西部農村中學還是比較傳統的。系統的教研活動制度，保障了學校語文教研活動的順利開展，并連續運行、逐年損益，積累了開展語文教研活動的有益經驗和歷史資料，成為學校教研文化的優秀傳統資源。

另外，每學期都要舉行各種形式的聽評課活動，如各學科青年教師過關課、骨干教師示范課等。不少學校教研活動開展的頻率較密集，但是形式不夠豐富。事實上，一切改革都要極力避免“推翻一切，從頭再來”的二元對立思維，任何在沒有繼承優秀傳統資源的基礎上進行的改革都是危險的、迷茫的，甚至會“習慣性流產”。因此，嚴肅謹慎地梳理學校開展語文教研活動的優秀歷史資源，是十分必要而且有益的。

（二）農村中學語文教研活動的現實困境

1.教研組成員對于語文教研活動的內在理據和本職功能缺乏明確的認識

（1）語文教研活動成了一種例行的事務性活動。教研時間是開展教研活動的重要前提保障，經調查，農村大部分學校沒有下達教研制度的有關規定性文件，學校只是口頭上約定了相關的教研時間，但是實際教研中，語文教研時間非常少。在每周例行的語文教研活動中，學校行政事務的傳達和解讀占據很多時間，對語文教育教學方面具體問題的探討與關注很少。換而言之，學校的語文教研活動往往不是圍繞語文教育教學這個核心主題開展的，即使偶有提及，也只是對語文教育教學相關問題作膚淺的描述或簡單帶過，對于語文教研活動具體內容很少有探討和思考。

（2）語文教研活動充滿隨意性和盲目性。教研內容的確定關系著教研活動的有效開展，但是調查發現，不到四分之一的教研活動有明確的主題，教研內容主要包括教研活動的研究主題、操作流程等。據調查，農村學校的語文教研主題集中在現代文閱讀方面，影響了教研主題的豐富化，再加上校領導利用教研活動時間用于傳達指令等，導致語文教研活動內容無法有效落實到主題上。同時，對于教研討論的主題和內容沒有具體的標準性量化，不少教師將日常教學中常見且能解決的問題也帶人教研討論中，導致內容失去實效性;也有不少教師聊到什么話題就說什么話題，即使它跟教學研究毫無關系。教師在討論學術性的問題時，發揮過程中很容易跑題，組織者很難做到有效引導，使得教研活動看上去“熱火朝天”，實則內容空泛、冷清。