基于多模態(tài)理論下的高中英語詞匯教學(xué)研究

錢玲

[摘要]在新形勢下，“新課改的深入落實(shí)”作為一股重要的力量，正在影響著高中英語詞匯教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新。以往的詞匯教學(xué)法因過于機(jī)械、智慧性不夠、教學(xué)效率低等原因逐漸淡出英語教師的視野，取而代之的是更科學(xué)、更新穎的教學(xué)法。多模態(tài)教學(xué)是基于多模態(tài)理論的優(yōu)秀詞匯教學(xué)法，它因“多模態(tài)理論”而更具特殊性，這種教學(xué)是詞匯課堂中的一股清流，拉開了英語詞匯教學(xué)的新序幕。文章介紹了多模態(tài)理論的內(nèi)涵，并就如何基于這一理論構(gòu)建高中英語多模態(tài)詞匯教學(xué)提出一些策略，以饗讀者。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài);理論;高中英語;詞匯教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020） 21-0041-03

談及多模態(tài)英語詞匯教學(xué)，必然要談“多模態(tài)理論”的源與流。從“源與流”著手，更能深刻理解理論，巧妙運(yùn)用模式。“多模態(tài)理論”源于西方學(xué)者首次提出的“多模態(tài)語篇分析理論”，基于此，形成了當(dāng)下教育界較為流行的“多模態(tài)理論”教學(xué)模式，指導(dǎo)著教育教學(xué)的高效進(jìn)行。高中英語詞匯煩瑣復(fù)雜，單一的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力，提高“教”與“學(xué)”的效率成為必然，而引入“多模態(tài)理論”的詞匯教學(xué)將事半功倍。

一、多模態(tài)理論

1.多模態(tài)理論

“多模態(tài)”應(yīng)用于教育教學(xué)界已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時(shí)間，而對于這一理論的根源，則應(yīng)追溯到20世紀(jì)末期。也就是說，“多模態(tài)”這一概念于20世紀(jì)末期被提出，自此很長一段之間之內(nèi)，國內(nèi)外不少學(xué)者都依據(jù)自身的研究、探索與思考，對其給出了一些主觀性、研究性的定義，雖然莫衷一是，但對于“多模態(tài)”的理解大抵具有相似性。在國內(nèi)，許多學(xué)者一致認(rèn)為，關(guān)于“多模態(tài)”理論最值得肯定的說法是：所謂多模態(tài)理論，即人們在交際中，運(yùn)用視、聽、觸等多種感覺，借助語言、圖像、動(dòng)作、聲音、視頻等多樣化的手段，以及多種符號(hào)資源進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期交際目的的各種現(xiàn)象。

2.英語詞匯課堂中的“多模態(tài)理論”

“多模態(tài)”，從其字面來看，它是由多個(gè)“模態(tài)”“模塊”組成的，模態(tài)可被理解為一種信息獲取、信息傳輸?shù)拿浇樾螒B(tài)，這種媒介形態(tài)又被一些學(xué)者認(rèn)為是“符號(hào)資源”，主要包括話語、身體、手勢、圖片、視頻、聲音等各類模態(tài)資源。從這一角度看，將模態(tài)理論引入英語詞匯課堂，從課堂形式來闡述，有其不同的內(nèi)涵。

英語詞匯課堂教學(xué)是一個(gè)靈動(dòng)、智慧和生成性的過程。這一過程中，總是會(huì)出現(xiàn)多種不同的模態(tài).大到教師構(gòu)筑的“情境”模態(tài)，教師所用到的教學(xué)手段模態(tài)、課堂訓(xùn)練模態(tài)、活動(dòng)呈現(xiàn)（如師生互動(dòng)的呈現(xiàn)方式）模態(tài)、課堂評價(jià)模態(tài)等，小到教師的教學(xué)語言模態(tài)、動(dòng)作手勢模態(tài)、圖片模態(tài)、其他教具模態(tài)等，繁多復(fù)雜，應(yīng)有盡有，不可一一列舉。在具體的授課環(huán)節(jié)中，教師可將這些或外顯、或內(nèi)隱的模態(tài)加以整合，形成具有可操作性的詞匯課堂教學(xué)新模態(tài)，指引詞匯教學(xué)的高效率開展。

二、多模態(tài)理論下的高中英語詞匯教學(xué)策略

1.構(gòu)筑靈動(dòng)趣味的“情境模態(tài)”，鋪設(shè)詞匯理解之路

“情境模態(tài)”是多模態(tài)中的一種，詞匯的學(xué)習(xí)需要“寓學(xué)于境，寓詞于篇”。以往的英語詞匯課堂，教師習(xí)慣單一、逐個(gè)、孤立地呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生機(jī)械地去學(xué)、去記，這種方式生生割裂了“詞”與“篇”、與“語用環(huán)境”的內(nèi)在聯(lián)系，既枯燥無趣，又生硬呆板，必然要被淘汰。情境模態(tài)規(guī)避了這一弊端，它以靈動(dòng)有趣的詞匯情境吸引了更多學(xué)生的注意。

其一，可寓詞于篇，形成語境。例如，牛津高中英語必修- Unit 3“Looking good，feeling good”單元的詞匯學(xué)習(xí)，教師可將其寓于Reading部分“Dying to bethin...”的課文學(xué)習(xí)中。如attractive、figure、energetic等一些重要的詞匯，教師可在文中引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。Reading“Passage 2”中有一句話是“My mother isright： don't damage your health for a slim and attractivefigure.”該句涉及兩個(gè)重要單詞，“attractive”（有吸引力的）“figure”（圖形、數(shù)字、人物、外形、體型），教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，理解本句的內(nèi)涵，即“媽媽講得很對，不能為了賞心悅目、吸引人的好身材而毀了健康”。從學(xué)習(xí)整個(gè)句子來說，學(xué)生對attractive、figure這兩個(gè)詞的理解更具體也更深刻。

其二，營造生活化情境和詞匯對比學(xué)習(xí)情境。詞匯的學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實(shí)生活相連接，詞匯來源于廣闊而有趣的生活，缺失生活的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)便意義全無、價(jià)值全失。同樣是在“Looking good，feeling good”單元詞匯學(xué)習(xí)中，教師在講析“recover”（恢復(fù)健康）寓詞于篇時(shí)，還要注重從生活的角度來舉例，讓學(xué)生聯(lián)系生活，更深刻學(xué)、思、用這一詞匯。如，可舉出以下例子：“Lucy has recovered her health.”“Jennie made a greateffort to recover herself.”這樣貼近生活的例子，讓學(xué)生能夠從日常生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用該詞匯，拉近英語詞匯與學(xué)生心理的距離，提高學(xué)生“學(xué)”的積極性。說到“對比情境”，教師可在學(xué)習(xí)某一詞匯時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想到與之相關(guān)的其他詞匯，如近義詞、反義詞、形態(tài)相近的詞等，來對比和集中記憶。例如，recover和re-store都有恢復(fù)之意，教師可讓學(xué)生針對二者的不同作對比，構(gòu)建對比情境，提高詞匯記憶效率。

2.以“手段模態(tài)”點(diǎn)燃智慧課堂，打造詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)

在英語詞匯課堂中，何為“手段模態(tài)”，即教師為達(dá)到課堂目的所用到的圖片、表格、視頻、文字、手勢、語言、動(dòng)畫等各種不同的模態(tài)。這些模態(tài)看似簡單、無關(guān)緊要，但在詞匯授課中的作用是不可輕視的。在傳統(tǒng)理念下，教師對詞匯的授課并不直接展開，而是讓學(xué)生基于詞匯表自主記憶，并不在手段上努力，這一方式明顯存在弊端，亟待改進(jìn)。

在教學(xué)中，教師可巧用圖片、視頻、圖表等模態(tài)。例如，牛津高中英語必修一Unit 1“School life”單元的詞匯教學(xué)中，教師可選取一些比較形象的詞匯開展圖片模態(tài)教學(xué)。教學(xué)“sculpture”（雕像，雕塑）這一單詞時(shí)，為了吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣點(diǎn)，教師可用PPT展示幾張國內(nèi)著名的雕像圖片，讓學(xué)生去欣賞和品鑒，加深學(xué)習(xí)印象。教學(xué)“cooking”（做飯、烹飪）時(shí)，教師可展示一張廚師烹飪美食的圖片等。這一環(huán)節(jié)的展示旨在讓學(xué)生加深印象，更專注于詞匯學(xué)習(xí)。再如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯時(shí)，可運(yùn)用圖表模態(tài)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“indepen-dent”（獨(dú)立的）時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生做關(guān)于indepen-dent的思維導(dǎo)圖，從該詞的復(fù)數(shù)、比較級、最高級、派生詞、近義詞、反義詞、詞根詞綴等方面進(jìn)行繪制，教師給出模板，讓學(xué)生去完成，如圖1所示。

當(dāng)然，關(guān)于詞匯思維導(dǎo)圖或者相關(guān)表格的繪制，教師可讓學(xué)生自主完成，也可以提前準(zhǔn)備好，讓學(xué)生依照圖表，輕松進(jìn)行記憶，掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法。總之，英語詞匯的學(xué)習(xí)需要各個(gè)手段模態(tài)做支撐，缺失了手段模態(tài)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)便失去了趣味與方向，這無論對于“教”還是“學(xué)”，均會(huì)事倍功半。

3.巧妙呈現(xiàn)詞匯課堂“互動(dòng)模態(tài)”，搭建自主學(xué)習(xí)橋梁

“互動(dòng)”是一種課堂組織的形態(tài)，“互動(dòng)模態(tài)”是一種組織性的模態(tài)，它對于詞匯教學(xué)的開展同樣意義深刻。如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，打造基于“互動(dòng)模態(tài)”的精彩課堂，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語詞匯呢？創(chuàng)設(shè)問題去互動(dòng)、巧用小組合作去互動(dòng)，對于學(xué)生而言，十分可行。這里以“小組合作互動(dòng)”為例來進(jìn)行展示。

對于很多高中生而言，對單詞的記憶與理解不在話下，但要將這些單詞置于篇章、句段中，特別是遇到相似的詞或者其他干擾時(shí)，他們往往會(huì)抓耳撓腮，不知所措。因此，教師可巧用小組合作互動(dòng)模態(tài)，激勵(lì)其自學(xué)、合作。例如，學(xué)習(xí)牛津高中英語必修四Unit 3“To-morrow's world”詞匯后，為了能夠讓學(xué)生更清晰、高效地記憶和運(yùn)用詞匯，教師可布置小組合作任務(wù)：運(yùn)用幾個(gè)詞匯，連詞成句或成篇，大致100詞左右，單詞如下：passlve（被動(dòng)的，消極的）、environment（環(huán)境、外界）、ex-traordinary（成就，成績，完成）、presentation（非凡的，特別的），由小組代表呈現(xiàn)結(jié)果。這樣的小組合作互動(dòng)模態(tài)，一方面讓學(xué)生之間互動(dòng)（就詞匯是什么意思、詞匯該如何使用、連詞成句如何開展進(jìn)行互動(dòng)討論）頻率更高。另一方面，學(xué)生合作時(shí)，教師可在一旁傾聽、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這讓師生互動(dòng)更為密切。在任務(wù)結(jié)束之后，教師往往可通過總結(jié)、評論等途徑，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間更進(jìn)一步、更深層次的互動(dòng)。總之，互動(dòng)模態(tài)對于詞匯教學(xué)尤為重要。

4.重視“訓(xùn)練模態(tài)”的精妙呈現(xiàn)，拓展學(xué)以致用之徑

多模態(tài)理論認(rèn)為，教師在詞匯教學(xué)中，理應(yīng)組織多種“訓(xùn)練模態(tài)”，運(yùn)用多種方式對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以訓(xùn)練。詞匯訓(xùn)練的方式頗多，一般來說，較常見且保守的訓(xùn)練方式有拼讀法、默寫法，即教師隨意提問學(xué)生某個(gè)單詞的拼讀，并讓其默寫出來;常見且被廣泛應(yīng)用的方法有課文填空法、詞根詞綴訓(xùn)練法、首字母提示拼寫法等，教師可酌情靈活使用。

例如，牛津高中英語必修五Unit 3“Science andnature”的詞匯教學(xué)結(jié)束后，教師可采用課文填空法、首字母拼寫法等展開詞匯訓(xùn)練，踐行“訓(xùn)練模態(tài)”的呈現(xiàn)。在實(shí)際的考查訓(xùn)練中，教師往往會(huì)實(shí)現(xiàn)兩種訓(xùn)練方法的結(jié)合。例如，可給出以下基于課文句子的訓(xùn)練題目：①On the one hand. some scientists point out thatif you clone an embryo， you can p_（produce）v（valuable） human tissues-such bone or lung t____（tissue）-that could be used to save human lives.②In-stead， he thinks research efforts should c____on c____（concentrate） reating new tissues and organs that can beused to cure diseases like cancer.③However， some peo-ple believe that cloning human embryos with the i____（intention） of destroying them shows no respect for hu-man life.以上訓(xùn)練題中括號(hào)里的詞匯是各題答案。這樣的的詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一可讓學(xué)生對課文的理解更加深入，二可讓學(xué)生對詞匯的結(jié)構(gòu)、拼寫、意義、運(yùn)用等掌握更為牢固，更不易忘記。可見，為了打造高效詞匯課堂，訓(xùn)練模態(tài)的運(yùn)用是必要的。

總之，多模態(tài)理論讓詞匯課堂摘掉“舊帽子”，換上“新帽子”，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了無限生機(jī)、搭建了趣味平臺(tái)，無論是從詞匯理解上、記憶上還是積累上，多模態(tài)理論都給人與眾不同之感。在多模態(tài)理論的推動(dòng)下，情境模態(tài)、手段模態(tài)、互動(dòng)模態(tài)、訓(xùn)練模態(tài)等不同的模態(tài)詮釋了“多模態(tài)”的定義，讓英語課堂呈現(xiàn)出較以往不同的面貌。當(dāng)然，多模態(tài)教學(xué)絕非紙上談兵，需要腳踏實(shí)地一步一步走，一個(gè)腳印一個(gè)腳印去落實(shí)，真正將理論播撒于課堂每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，這樣學(xué)生才能更多地受益于多模態(tài)理論，提升英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯 譚斯陌）