基于主題的歷史整體教學

陳新紅

在多年的歷史教學實踐中，筆者發現這樣一種現象：學生大多不愿意學習歷史，覺得歷史難學，歷史知識點繁雜難記，而且費心學習記憶了，還容易混淆，總會張冠李戴，很難拿到高分，所以喪失了學習歷史的興趣和學好歷史的信心。

為什么會這樣呢？通過和學生交流、談心，我發現存在上述問題的學生，對歷史學習的認識是片面的、簡單的，甚至是碎片化的，沒有形成較為系統的歷史學習思維和知識理解體系。

那么怎樣在歷史教學中幫助學生解決這個難題，使學生愛上歷史學科呢？基于主題的整體教學策略，可以幫助學生在學習中整體把握歷史發展的脈絡，并隨著對主題學習的不斷深入、延伸和拓展，培養歷史知識理解能力和歷史思維品質，建構較為完整的歷史知識體系。

一、“先入為主”，開篇整體鳥瞰

梁啟超先生在談到讀史的方式時，說讀史有兩種，一種是鳥瞰式，一種是解剖式，二者不可偏廢。實際上，我們在接觸一個新鮮事物時，第一眼看到的往往是這個事物的整體，之后才會有對新事物更為詳細的了解。我平時看書就有這樣一個習慣，拿到新書，總是先閱讀書的概述部分，對書的內容有個大概的了解，然后才會深入閱讀。學生對歷史知識的學習，也應該是這樣的認識過程。

所以教學中，筆者改變過去開學伊始就按部就班、一課一課學習新課程的方法。具體學習新教材之前，筆者總是先上一節綜述課，引導學生結合教材目錄，對一冊新教材有一個整體認識和把握。如在教學八年級上冊教材時，第一節課筆者就上了一節綜述課，首先向學生點明這冊教材學習的是“中國近代史”這一大主題，然后讓學生暢談對近代史的了解。學生會說出“林則徐虎門銷煙”“甲午海戰”“孫中山領導辛亥革命”等具體歷史知識點，但學生對中國近代歷史的認識是通過影片、圖書等媒介了解的具象的、碎片化的近代史。所以筆者首先引導學生看著教材目錄，使他們對中國近代史有整體性、結構性的認識，并結合給出的近代歷史4條線索——“屈辱史”“抗爭史”“探索史”“發展史”，嘗試著把各課劃分到4條線索中，看看誰劃分得又快又準。這樣既調動了學生參與的積極性，又可為下一步以4條線索為主題的歷史教學奠定基礎。

二、“順藤摸瓜”，培養歷史思維

初中學生的思維正處于由具體形象向邏輯抽象發展轉變的關鍵時期，而形象、具體的歷史事件或人物，學生更感興趣，記憶也更深刻。但對歷史事件或歷史現象之間的內在聯系，學生缺乏深入的認識和理解。所以學生學習的歷史知識是零散的、碎片化的，像一盤散沙一樣存儲于腦海。其實，看似龐雜的歷史，是知識內在的點、線、面交織而成的有機整體。

如何幫助學生在掌握形象具體歷史知識的基礎上，把大量分散的、相對孤立的歷史知識點納入完整的學科體系之中，形成科學的歷史知識網絡呢？

沿著歷史的時序、因果發展軌跡探尋歷史，無異于順藤摸瓜，“瓜”好比繁雜的歷史事件、人物等知識點，而“藤”則是將“瓜”串聯在一起的歷史線索、歷史發展脈絡。“順藤摸瓜”的過程，既是獲得歷史知識的過程，也是培養歷史思維能力的過程。而在這個過程中，抓住“藤”是非常關鍵的一步。所以筆者在教學中國近代史時，正如上面所說，首先讓學生整體把握中國近代史的4條歷史線索，也即4條歷史知識“藤”或4個歷史主題。在后續的課時教學中，每學到一課，筆者都會先引導學生按照歷史發展的時序，思考所學內容屬于哪條歷史線索或主題。這樣不斷建構、強化，學生對每條歷史知識“藤”及其上的“瓜”就會有清晰的認識和把握。

歷史事件或歷史現象的發生發展除了具有時序性外，還有因果性。學生往往對歷史事件的經過和結果有較為具體的了解，而對其發生的原因、產生的后果則缺乏深刻認識和理解。這就需要追問、質疑，即執果尋因。這樣每個歷史事件，我們又都可將其作為一個小的歷史學習主題，探尋其發生發展的前因后果。

三、“聚沙成塔”，實現知識大融匯

通過前面“先入為主”的整體把握和“順藤摸瓜”的線索梳理，學生會對中國近代史有較為清晰、系統的認識和理解。但歷史的發展和演繹總是在一定的時間與空間兩個維度中進行的。追憶歷史的往事，除了追尋歷史的前世今生，還要探究歷史的因緣沿革和動態漸變。一條時間軸，僅僅是將歷史知識點按照時序縱向串聯起來，而一幅階段圖則是將原本發生于同一時空的事物橫向還原、聚合在一塊兒。

所以，在學生完成教材基礎知識學習、梳理知識線索的基礎上，教師引導學生進一步認識到，近代史的4條基本線索不是完全孤立、割裂的，它們是相互交叉、相互影響、融匯在一起的歷史整體。如“屈辱史”中每次西方列強的侵略，都伴隨著中國人民不屈不撓的抗爭，及其后中國人民積極的探索、發展。為了讓學生理解更深刻，教師引導學生畫出近代歷史的時間軸，分別梳理主要歷史線索中的重大歷史事件。這樣，可以使學生加深對具體歷史事件在整個近代史的時間長河中所處位置的認識，也可使學生所掌握的歷史知識“聚沙成塔”，實現知識大融匯，使建構的歷史知識體系具有立體感，進而達到“通”和“深”的境界。

從大主題的整體把握，到4條歷史線索（中主題）統領下每個歷史事件（小主題）的學習與解讀，再到“點、線、面、體”的立體化中國近代史知識體系的建構，學生所獲得的不再是知識的簡單堆積、拼湊，而是知識的融合與思維、方法的培養。錢穆先生曾言：“治史要能總攬全局，又要能深入機微，初看好像說故事，到家卻需大見解。”這樣將歷史知識的具體講述與對歷史發展的整體認識結合起來，學生所學到的歷史，就會成為“大見解”。

（作者單位：北京市育英學校密云分校）