疫情時期家庭教育指導需要重視的幾個關系

劉莎莎

隨著疫情防控的推進，學校開學、家長復工延遲，為家庭成員增加了更長的相處時間，但在給孩子們帶來快樂憧憬的同時，也為家長增添了擔憂。家庭和學校、師生和親子都注定要面對“線上學習”帶來的挑戰。如果說教師作為專業人員能夠較好地處理學生在校的學習和生活的關系，那么在家庭環境中，非教育專業背景的家長如何組織孩子的“線上學習”？顯然，家長需要得到專業的指導和幫助。

一、正確認識防疫與學習的關系

鋪天蓋地的疫情信息為人們了解疫情、獲得防護知識提供了不少便捷，但不乏夸大其詞、缺乏科學依據的言論，甚至有很多別有用心的消息，消耗了人們大量的關注和耐心，也在一定程度上給人們帶來了恐慌和焦慮。對教師、家長而言，如何明辨是非、判斷真假，做到不信謠、不造謠、不傳謠，這的確是個挑戰。然而，教師和家長始終要明確的是，作為教育者、共同承擔教育任務的合作者，需要向孩子解釋有關防疫的科學知識和當前疫情發展的情況，而不能因為擔心孩子害怕，刻意規避此類話題。教師應引導家長選擇權威媒體發布的信息，指導和鼓勵家長與孩子一起搜集有關信息，共同分析，培養孩子的信息檢索能力和科學精神。

與此同時，為了應對假期延長給孩子學習帶來的影響，“停課不停學”已經在各地鋪展開來。許多沒有預見到的問題，以及雖然預見到了卻因受制于疫情防控而難以解決的問題，給家校雙方帶來了很多不便。一時間，教師的無奈、家長的抱怨和公眾的吐槽、質疑源源不斷，不僅影響了學生在家學習，也影響到了家庭中的親子關系。一個是疫情，一個是線上學習，它們并不是完全孤立的事件，需要教師和家長正確處理兩者之間的關系。疫情防控之下的線上學習具有特殊性和重要性，其目的首先是要服務和服從于疫情防控，要服務和服從于保障廣大師生的生命健康安全。顯然，在生命健康安全面前，學業功課應擺在第二位。因此，不能用對待平時在家學習的要求，來對待這次的學習，教師、家長應以輕松的心情、積極的態度，共同面對在家學習期間的一系列問題。

二、妥善處理線上學習和生活教育的關系

疫情時期的在家學習，本質上是學校教育向家庭的延伸。然而，在家學習的環境與在校學習的環境顯著不同，在線上課和在教室上課的課堂情境完全不同，班級集體共同學習和孩子個人獨立學習的要求也不一樣。線上學習除了需要依靠孩子自身的學習自主性、自覺性，更需要家校合作，教師和家長共同督促。家校合作強調教師與家長之間的平等關系，教師并非總是擔任主導角色。教師應當站在合作伙伴的角度，建立與家長之間的雙向交流關系，利用班級微信群，隨時為家長提供指導和支持，掌握孩子們學習的進展情況，適時調整教學計劃，合理安排線上教學工作，運用信息化手段為學生答疑解惑，并根據家長反饋的信息，與家長共同制訂和完善孩子們的學習、生活規劃。

另一方面，由于學習場所變為家里，而家里亦是生活場所，疫情期間，居家成了常態。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”故而，教師可指導家長與孩子們一起開發家庭活動，尋找家庭生活中的樂趣;有意識地引導孩子關注真實生活，觀察、體驗、感受、分析和反思生活，利用勞動技能、手工制作等體驗“回歸生活、高于生活、引導生活”的理念。這樣既能增進親子之間的互動、交流，又寓學習于娛樂之中，使學習豐富有趣。

三、積極平衡學業進步和身心健康的關系

學校、教師和家長在關注孩子學習的同時，也不能忽視心理健康教育。

這次突如其來的疫情給社會大眾，特別是學生群體都帶來了心理壓力。一些不實的疫情消息造成的恐慌;社區封閉、長時間居家，家長對孩子們的關注和嘮叨增多;學習生活的節奏被打亂，線上學習的不適應，學習時間難以掌控，身心不自由等，都能成為學生的壓力源。因此，學生在認知、情緒、行為、身體上可能會產生一些與平常不大相同的心理應激反應。如：害怕自己和家人感染病毒，產生抑郁、緊張、焦慮、不安等情緒，出現反復洗手、測量體溫以及感覺頭暈、胸悶、心跳加快、呼吸急促、食欲不振等現象，這些現象是因為學生心理壓力較大而引起的。

那么，如何有效地對學生進行心理疏導呢？美國心理學家埃利斯認為：“影響人們情緒困擾的不是外部事件，而是人們對發生事件的解釋、態度和評價等。”可見，想要獲得愉悅的心情，應對自己遭遇的事情進行積極樂觀的解釋，從而獲得良好的情緒感受。

防控期間，教師應加強對學生心理問題的排查，密切保持與家長間的聯系，時刻關注學生心理變化情況，做到早發現、早疏導，幫助家長提高孩子對疫情的認知能力，建立對待疫情的科學認識，促進其形成健康的世界觀、人生觀、價值觀，讓孩子形成積極健康的生活態度。

（作者單位：江西省教育科學研究所）