基于核心素養(yǎng)的“疫情課程”開(kāi)發(fā)與思考

童義清

導(dǎo) 讀：

新冠肺炎疫情是一本活生生的教材，“疫情課程化”可以讓學(xué)生在教師的組織下做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)方式科學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適切、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正得到落實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生“理性、批判、探究”的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，本文以“是真的嗎”一課為例，闡釋開(kāi)發(fā)“疫情課程”的真實(shí)思考：明確的課程目標(biāo)定位、具體的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、清晰的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的課程實(shí)施評(píng)價(jià)。

生活教育理論指出：教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。新冠肺炎疫情是一場(chǎng)災(zāi)難，也是一本生動(dòng)的教材，若想在這本教材里學(xué)有所獲，需要“疫情課程化”。只有“疫情課程化”，學(xué)生才可能在教師的組織下做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)方式科學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適切、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正得到落實(shí)。教師要讓學(xué)生扣好人生的“第一粒扣子”，培養(yǎng)學(xué)生理性、批判、探究的科學(xué)精神，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者基于2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情和學(xué)生核心素養(yǎng)——科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了“是真的嗎”的“疫情課程”。

一、課程設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)

無(wú)論是開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，還是開(kāi)發(fā)班本課程，都必須擁有完整的課程結(jié)構(gòu)：明確的課程目標(biāo)、具體的課程內(nèi)容、清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程整體結(jié)構(gòu)是否規(guī)范、科學(xué)，很大程度上取決于這個(gè)課程的“目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)”4個(gè)方面的確定依據(jù)。

（一）目標(biāo)定位，應(yīng)以“素養(yǎng)”為基準(zhǔn)

課程目標(biāo)體現(xiàn)一節(jié)課的價(jià)值取向。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中六大素養(yǎng)之一的科學(xué)素養(yǎng)包括3個(gè)要點(diǎn)：理性思維、批判思維和勇于探究。具體要求有：尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度;具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。這些要點(diǎn)表述清晰、指向明確，并且與當(dāng)下的信息社會(huì)和疫情中所需要的核心素養(yǎng)恰好契合。所以，筆者在定位“是真的嗎”課程目標(biāo)時(shí)，主要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。”筆者還參照了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中關(guān)于“數(shù)據(jù)分析觀念”的目標(biāo)要求。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)以“問(wèn)題”為導(dǎo)向

疫情當(dāng)前，全國(guó)人民都應(yīng)該集中精力，無(wú)條件地服從國(guó)家安排，嚴(yán)格做好自我防護(hù)，決不能盲目行動(dòng)，更不能主觀臆測(cè)、信謠傳謠。令人遺憾的是，我們時(shí)常可以看到，關(guān)于疫情的謠言屢禁不止，有的謠言還給自己和他人造成了損失，給國(guó)家的疫情防控工作添亂。這些謠言的產(chǎn)生、傳播和被認(rèn)同，并不完全是因?yàn)橛腥藙e有用心，很多是因?yàn)榇蠹业目茖W(xué)素養(yǎng)不夠、信息素養(yǎng)不足。小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)疫情中的海量信息，學(xué)生的理性思維、批判思維意識(shí)就愈發(fā)珍貴。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和信息素養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)于疫情防控工作，還是對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)的提升，都是非常重要的。

一方面，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)較高，大家的認(rèn)同度和關(guān)注度也高;另一方面，因現(xiàn)實(shí)中缺乏必要的專題課程建設(shè)和真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)低。這種目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的斷裂，需要我們用高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以填充。所以，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是在疫情中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主體定為六年級(jí)學(xué)生。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以“兒童”為中心

現(xiàn)代教育的立場(chǎng)，就是兒童立場(chǎng)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離兒童談實(shí)施路徑，更不能避開(kāi)兒童談教學(xué)活動(dòng)。

考慮到六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的思考，筆者設(shè)計(jì)了“問(wèn)題情境+數(shù)學(xué)活動(dòng)”的呈現(xiàn)方式。圍繞學(xué)生感興趣的疫情中的一些典型謠言，組織學(xué)生理解情境、開(kāi)展活動(dòng)、解決問(wèn)題，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開(kāi)放性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化思考和獨(dú)特的問(wèn)題解決方法。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)以“多元”為原則

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，而不在甄別和選拔。為此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)技能、理性思考、問(wèn)題解決中的具體表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也不限于教師本人，還可以是學(xué)習(xí)同伴和學(xué)生自己。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的架構(gòu)環(huán)節(jié)

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)，筆者對(duì)這節(jié)課做了如下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，限于篇幅，僅從完整架構(gòu)和主要環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。

課程內(nèi)容：科學(xué)素養(yǎng)視域下的“疫情課程”——“是真的嗎”。

課程目標(biāo)：

1.結(jié)合具體信息，經(jīng)歷對(duì)信息有層次地解讀、推理、判斷的過(guò)程。

2.進(jìn)一步從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取有價(jià)值的信息，發(fā)展數(shù)學(xué)分析觀念。

3.初步發(fā)展理性思維、批判思維和勇于探究的科學(xué)精神，提高自身不信謠、不傳謠的守法意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：初步培養(yǎng)科學(xué)精神，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，提高守法意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）談話引入

播放《共抗疫情，愛(ài)國(guó)力行》微視頻。

師：看了視頻，你有什么想說(shuō)的嗎？這節(jié)課，我們就通過(guò)疫情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）探究新知

1.情境呈現(xiàn)

師：這3個(gè)同學(xué)分別看到了什么樣的信息？你相信嗎？

2.初步判斷

結(jié)合學(xué)習(xí)單中學(xué)生看到的信息，補(bǔ)充材料為“安徽省疫情防控工作新聞發(fā)布會(huì)”公布數(shù)據(jù)（見(jiàn)下圖），學(xué)生自主判斷4條信息的真?zhèn)魏螅〗M內(nèi)交流自己的看法。

3.匯報(bào)展示

分小組匯報(bào)主要觀點(diǎn)和判斷理由，師生集體評(píng)議。

4.及時(shí)總結(jié)

師：剛才各小組根據(jù)學(xué)習(xí)單上的信息，在組內(nèi)向全班同學(xué)發(fā)表了自己的看法。這些判斷和看法，有的還暫時(shí)停留在我們的主觀層面，有沒(méi)有辦法來(lái)找到實(shí)證、依據(jù)呢？

5.聚焦升華

師生提煉：信息1，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的推理和判斷以及撥打?qū)ｉT的疫情咨詢電話，識(shí)別信息是謠言;信息2，可以通過(guò)關(guān)注《人民日?qǐng)?bào)》信息發(fā)布和聯(lián)系武漢紅十字會(huì)獲得事實(shí)求證，識(shí)別信息為謠言;信息3，可以根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，確定信息屬于臆測(cè);信息4，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和信息中的數(shù)據(jù)大小，確定信息屬于謠言。

師：真相只有一個(gè)，面對(duì)各種信息和觀點(diǎn)，大家要有自己理性的分析、比較、判斷和證據(jù)，這樣才能幫助我們找出真相。這是我們每一個(gè)人都需要具備和培養(yǎng)的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

（三）認(rèn)知升華

1.情境延伸

教師出示疫情期間出現(xiàn)的大量謠言信息，使學(xué)生感受到謠言盛行的可怕。

2.法律普及

學(xué)生交流關(guān)于造謠、傳謠的負(fù)面影響，教師相機(jī)補(bǔ)充國(guó)家關(guān)于輿情監(jiān)控的法律法規(guī)和國(guó)家近期依法處理疫情造謠、傳謠的法律案例。

（四）總結(jié)拓展

學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

師：疫情面前，人人有責(zé)。我們不但要做好健康防護(hù)，更要理性地甄別、分辨疫情信息。希望同學(xué)們根據(jù)我們今天的學(xué)習(xí)收獲，在當(dāng)下的信息社會(huì)中，保持“火眼金睛”，科學(xué)地解讀信息、判斷信息和應(yīng)用信息，這樣我們的學(xué)習(xí)和生活一定會(huì)越來(lái)越好！

三、課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)達(dá)成、參與質(zhì)量和小組合作效果，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做以上描述。

（作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學(xué)）