語文綜合性學習的理論辨析

語文綜合性學習活動攜著“綜合”與“活動”的兩翼，與綜合實踐活動、德育實踐活動等很容易混淆。弄清它們之間的區別，可以提升語文綜合性學習活動的實效。

一、語文綜合性學習與綜合實踐活動的區別

語文綜合性學習和綜合實踐活動，前者姓“語”，后者姓“綜”。它們在完成“立德樹人”根本任務中，各自扮演著十分重要的角色。教師應正確認識它們各自的課程性質、課程設置、課程目標、課程內容。

（一）課程性質

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文綜合性學習是為了加強語文課程內部諸方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面發展?！蓖鯓s生教授認為，語文綜合性學習本質上是一種學習方式，目的是提升學生語文素養，手段是借助實踐活動，屬于語文課程。語文綜合性學習圍繞語言實踐進行，語言實踐離不開生活情境，不管是虛擬情境還是真實情境，都以學習語言為中心任務。

綜合實踐活動從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，再轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生的綜合素質。“真實生活”“發展需要”“探究、服務、制作、體驗”這些描述表明了綜合實踐活動課程的生活性更強，活動空間和活動形式更豐富，其跨學科的特點更關注對學科知識的融會貫通和綜合運用，是一種“無學科痕跡”的課程，而綜合性和實踐性是兩個凸顯的性質。

（二）課程設置

在這里討論的語文綜合性學習，有一個關鍵的前綴，即“語文”。語文綜合性學習從屬于語文課程。語文課程需執行國家課程方案規定的每周課時數。語文綜合性學習則可以依據教材，在語文教學過程中安排課時。

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。綜合實踐活動課程與學科課程不同，主要由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主。小學一、二年級，平均每周不少于1課時;小學三至六年級和初中，平均每周不少于2課時?！捌骄币辉~告訴我們，根據活動主題的特點和具體活動需要，可把課時集中使用與分散使用有機結合起來，靈活安排。綜合實踐活動是重要的、獨立的課程，要有專業的教師隊伍。

（三）課程目標

語文綜合性學習作為一種語文課程實施的理念，滲透于語文教學的全過程，著眼于學生語文素養的整體提高?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內容”中一共呈現10項任務目標，均與綜合性學習密不可分。在學段目標與內容中，主要突出的是綜合性學習指向：結合語文學習，觀察自然和社會，提出學習和生活中的問題，嘗試運用語文知識和能力，團結合作，學會處理信息、解決問題、表達觀點。

綜合實踐活動課程的總目標為：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力?？偰繕瞬粋戎厝魏我婚T學科，而是首先注重學生自身經驗的積累、運用，注重學生核心素養的提升與發展。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從另一個角度分析，綜合實踐活動課程吸取了學科課程的經驗，在實踐中實現跨學科、跨領域的橫向聯系，也實現跨學段、跨年級的縱向聯系，積極推進學用遷移、知行合一，積極朝向“擔當民族復興大任的時代新人”的培養目標。

（四）課程內容

語文綜合性學習根植于生活，著眼于語言發展，具有超越學科界限的視野。組織和實施語文綜合性學習活動，在選擇教學內容時應遵循以下幾點：第一，基于教材設置和學生實際設計活動主題;第二，注重語言學習的實踐性和綜合性;第三，嘗試運用多種語言形式。生活中需要表達的內容很多：事物、態度、情感……講究布局謀篇的文章和只言片語的信息是表達，表格、圖片也是表達;紙筆可以用來表達，PPT、微信、抖音都可以用來表達。

綜合實踐活動課程要引導學生主動運用各門學科知識來分析、解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學生在綜合實踐活動中所發現的問題要在相關學科教學中分析解決，所獲得的知識要在相關學科教學中拓展加深。綜合實踐活動主要包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗及其他活動。

二、語文綜合性學習與其他實踐活動的區分

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言是文化的條件，人類文化活動都是在語言提供的平臺與基礎上展開的，都受到語言本身的影響。從這個意義上說，社團活動、德育活動、文化傳承活動等，都可以是語文綜合性學習的載體，都可以歸屬到綜合性學習的范疇中。正是由于很多實踐活動都為語文綜合性學習搭建平臺，因此人們更容易混淆。

（一）目的區分

例如，學校在小學五年級開展“飼養金魚”活動，要求學生先了解金魚的習性、特點，再去購買魚缸、金魚、飼料，飼養過程中觀察并記錄金魚的習性，并組織階段匯報和總結匯報。首先肯定，這是一個實踐活動，這個活動需要搜集整理資料、分析歸納，需要團結合作、各盡其所長，需要綜合運用、創意表達，每個環節都使用到語言文字這種工具。這是不是語文綜合性學習活動呢？這要看活動安排的目的。如目的是訓練和提升語言運用能力，則是語文綜合性學習活動;如目的是培養學生動手動腦的實踐能力，培養科學意識和科學精神，則為科學實踐活動。其他諸如“喜迎國慶”“金色的秋天”“紙杯的旅程”“讓名著中的人物走出來”等，都要先看活動的目的是什么。

（二）任務區分

一般情況下，實踐活動都是靠任務來驅動完成的。如組織“中華傳統節日”的語文綜合性學習活動，至少要完成如下任務：任務一，搜集整理中華傳統節日的相關資料，按照時間順序，小組合作繪制一張“傳統節日圖”，或編制一份手抄報，要能體現出節日的風情、習俗;任務二，選擇一個你印象最深刻的傳統節日，想象你看到了什么、聽到了什么、感受到了什么，自命題創作一篇文章或一首小詩;任務三，搜集描寫傳統節日的古詩，讀一讀，背一背，并用詩配畫的形式表現出來;任務四，選一個項目，如“傳統節日中的美食”，深入研究，然后撰寫一個小報告。這四個任務形式多樣，體現了多感官參與、多學科融合的特點，其中心都是指向“語言文字的實踐與運用”。而如果以傳承中華優秀傳統文化為目的，任務就會相應發生變化，其更關注的是不同的節日習俗表達了怎樣的文化背景，對中華民族的發展有哪些意義，我們應該怎樣繼承和發揚傳統文化等。

（三）過程區分

由于目的和任務的不同，活動過程的區分就比較明顯了。以語言實踐為主題，以綜合性語文知識、跨學科運用和解決實際問題為導向，突出自主、合作及充分利用網絡等多元學習平臺的實踐活動就是語文綜合性學習活動;以突出某一主題、某一領域，或突出某一學科素養或學科能力為特征，雖然也具有自主學習和合作學習的特點，但不強調語文核心素養提升的過程實踐，就不屬于語文綜合性學習活動，而是其他德育類、學科類的實踐活動。

（四）活動結果的評價

語文綜合性學習活動以語言運用為主要內容，需要制訂評價標準和評價辦法。其他德育類實踐活動以德育目標為評價導向，學科類實踐活動以相關學科核心素養形成來組織多元評價。

總之，語文綜合性學習是“大語文”的實際踐行，它更接近真實的語文學習。盡管它與綜合實踐活動及其他實踐活動都有一定聯系，但我們更應辨析它們之間的差別。準確掌握語文綜合性學習的性質與特點，有利于提升語文教學質量。

（作者單位：山東省無棣縣教育科學研究中心）

參考文獻

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