基于MOOC的混合式教學模式在德語教學中的應用

孫文嬌

摘? 要：自2013年以來，MOOC在我國高校得到了廣泛的應用，與此同時，基于MOOC的混合式教學模式也逐漸興起，在面對面授課與網絡開放課程有機結合的基礎之上，通過合理的教學設計充分利用各種資源，將MOOC學習融入課堂教學中去。這種模式已成為提升教育質量、完善課程體系建設、實現個性化人才培養的重要手段。本文以青島理工大學琴島學院德語專業本科基礎階段教學為例，探討基于MOOC的混合式教學模式在德語教學中的應用。

關鍵詞：MOOC? 混合式教學? 德語教學

一、基于MOOC的混合式教學模式的特點及優勢

（一）特點

MOOC是一種基于網絡的大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses， MOOC），是在線教育的最新形式，它既可以提供豐富的學習資源，也可以與線下課堂相結合。混合式學習是線上學習（online learning）和面對面學習（face-to-face learning）相融合的學習方式。其中，線上學習包括各種在線學習活動，通過各種聯網設備開展，線下學習是面對面的學習。^[3]基于MOOC的混合式教學模式就是充分利用MOOC突破時空限制、優質資源共享的特點，拓寬學生課下學習渠道，激發學生自主學習能力，充分實現學生的個性化學習。同時延伸課堂內容的深度、廣度和難度，培養學生發現問題、解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

（二）優勢

首先，學生可以不受時間和空間限制，隨時進行視頻學習、完成作業及階段性測試，教師也可以隨時查看學生的學習記錄，對學生的在線學習情況及對所學知識的掌握情況進行及時跟蹤。其次，真正實現了“以學生為中心”的教育教學理念，激發了學生自主學習的積極性。最后，學生的在線學習記錄對于教師的教學反思有很大的借鑒意義，針對學生課后學習時的發現的問題，教師可以更加有針對性地對課程內容進行設計和完善。

二、基于MOOC的混合式教學模式在德語基礎階段教學中的應用

德語專業基礎階段的教學目的是使學生掌握德語的基礎知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和初步的語言交際能力。以本校德語專業理論必修課《基礎德語（1）》為例，課程開設時間為第一學期，160課時，主要由語音階段和基礎階段構成。語音階段的教學目標是通過簡單的交際情景，使學生熟悉并掌握德語的語音和基本語調，了解德語的語音規則。基礎階段主要強調聽、說、讀、寫四種技能全面發展。主要突出聽說，以日常口頭交際方式為主，重點處理各種交際意向，根據不同的場合和對象得體的運用所學的語言手段。傳統的教學方式以教師講授為主，學生被動的接受知識，缺乏學習的積極性，教學效果不佳。而基于MOOC的混合式教學有諸多優勢，因此，將MOOC融入日常課程教學中，主要從四方面考慮，即課前準備、課堂教學、課后復習和考核評價。^[1]

（一）課前準備

選取中國大學MOOC平臺上的上海交通大學范黎坤老師的《基礎德語》慕課，該課程符合本校德語專業《基礎德語（1）》課程的教學目標。《基礎德語》慕課分為十四個單元，每個單元分別設置語音、詞匯、語法、會話小結和課堂討論。旨在使學習者了解德語語音和語言的特征，初步具備撰寫基本符合德語語言表達規范的短小對話或作文的能力，培養學習者學習語言的基本能力和素養。因此，教師根據日常教學進度，要求學生在課前完成慕課學習。

（二）課堂教學

教師根據學生的預習情況，有針對性的對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學過程中完成知識的內化。主要從三個方面進行：課堂探究問題設計，學習策略設計及課堂學習設計。課堂探究問題由教師和學生共同確定。教師根據教學目標及教學內容的重點難點提出問題;學生提出自己在慕課學習過程遇到的問題，綜合兩方面總結共性問題和個性問題。采用相互關聯的探究學習策略、合作學習策略、啟發式教學策略和討論式教學策略等進行小組協作探究及成果交流。在小組探究階段學生需要主動的參與討論、交流意見，之后形成小組學習成果，在課堂上展示匯報，成果展示可以以繪制概念圖、比賽、角色扮演等形式進行。教師在每組成果展示后給予指導和評價，并在所有小組展示結束后進行知識點講解及補充。^[2]

（三）課后復習

教師利用“超星泛雅平臺”整合學習資料，便于學生課后回顧所學知識點，同時利用平臺布置課后作業。學生對所學知識進行整理，總結知識框架，上傳作業，教師進行批改，指導。教師可以通過平臺隨時查看學生的學習進度和學習任務完成情況，及時提供指導和幫助

（四）考核評價

《基礎德語（1）》課程采取過程性評價考核方式，總成績由平日成績和期末筆試成績兩部分構成，學生慕課的學習及“超星泛雅平臺”學習任務完成情況也納入評價體系，作為平時成績的一部分，要求學生按時學習，取得學習證書。同時，采用多種方式檢測學生的學習成果，及時發現問題，不斷改進。

結語

基于MOOC的混合式教學模式能夠提高學生的綜合能力，激發學生學習的積極性，實現學生親自體驗參與。學生對于課上所學內容會有更加深刻、全面的了解，在掌握課本知識和技能的同時，培養自主探索知識的技能。同時，教師可以更好地對學生掌握知識的情況進行及時跟蹤，并在此基礎之上更好地進行課堂反思。教師與學生形成一個學習共同體，在教與學的相互作用中，共同完成學習任務。

參考文獻

[1]李冬明.“互聯網+”背景下混合式教學模式在基礎德語課程中的應用研究[J].科技資訊，2018（36）.

[2]馬珊珊.跨文化視角下的德語教學研究[M].北京：中國水利水電出版社，2019：118-121.

[3]于春燕，郭經華.MOOC與混合教學理論及實務[M].北京：清華大學出版社，2018：5-6.