高職英語項目化教學改革中的問題及對策探討

翟富杰

摘? 要：英語作為高職教育中的重點科學，是培養非英語組專業學生英文應用能力的課程。該課結合了學生的專業特征，對他們的就業有很好的奠基作用。所以，本文圍繞著機遇學生興趣的高職英語項目化講學方式的應用加以探討，希望通過使用項目化講學提高學生的英語學習興趣和綜合使用能力。

關鍵詞：學生興趣? 公共英語? 項目化教學

項目化教學的形式為：以工作為核心，以行道指導為辦法，按照職業能力培養的務求，練習地方產業發展實際狀況，將專業技術課程與專業課程內容結合成實際的技能訓練項目，以便提高學習者的實踐能力的一種教學辦法，是一種實踐性很強的教學模式。項目化教學有助于讓高職院校教學目標的實現，為社會培育出實用性人才。新時期英語在改革過程中已經獲得了不錯的進步，但存有還有些許不足，高職院方在實際教學過程中出現了各種問題，限制了英語教學水準的進步。學生英文成績的提高是一個量變到質變的過程。作為英語老師必須提高自身要求，正確引領學生，優化以往的講學方式，積極尋求英語項目化講學改革以達到時代發展的需要。

一、高職英語項目化教學改革中存有的問題

（一）對項目化教學分析不充分，英語課程設計不正規

順利開展英語課程的項目化講學的前提是課程的整體設計應該正規劃，必須結合英語工作崗位分析課程。據觀察，當前大部分高職學校的英文課程在實際的項目化講學也做了項目化設計，但實際設計水準不高且不夠正規。主要原因在于：1.項目化教學團隊經驗不夠;2.團隊并未走入社會進行實際調查，分析社會中缺哪方面的人才，或是了解那個企業或是部門有哪些英語工作崗位。并且學校要邀請行業專家或是企業人員參與到英語課程的整體設計中。另外公共英語與課堂教學內容不能有效鏈接，沒有合理的職業需要，職業導向性不強。

（二）學習效果評價不夠合理

課程項目化看重學生在學習過程中職業能力和自主學習能力的提高，讓學生的綜合文化素養與跨文化交流意識得以提升，通過去掌握有效的學習辦法和學習策略，去提升自己將來在社會上的競爭力。但是現行的高職英語課程對學生成績匯總評價依據以終結性評價為主，跟項目教學側重過程的特點不相符，對他們在學習中獲得的成績后的評價不能及時給予正向的反饋，減弱了評價導向功能的反撥用處。并且不能提高學生的職業能力，老師掌握的考核評價成績不準確，不能看到學生真實的英文綜合能力，學生就業后英語并不能給他增強實力^[2]。

（三）項目教學流于表面

高職英文項目化教學中，側重于加強師生合作和溝通，可現實情況卻并不明顯，學生沒有主動參加到活動中的熱情，加上很多同學在英語表達能力方面較弱，不能在項目主體中進行完整的表達，漸漸會失去對這種教學的興趣。

二、高職英語項目化教學處理對策

（一）豎起以市場、工作為導向的人才培育目標

高職教育是為培養有專業技術人才，重點培養學生適應社會、動手實踐和創新的能力，在高職英語項目化講學中，需要以社會需要為基礎，以就業崗位為導向，合理設置英語人才培養目標，選定恰當的英語教學內容，培育出有高技術能力和豐富英文知識的復合型人才，以達成產學結合的高職英語教育目標。

（二）充分發揮教學評價體系的導向作用

以往的教學中成績是評估學生學習優劣的唯一標準。而項目化教學課堂上，這樣的評議辦法不合理的，會讓教學走偏。對此，需要教師更新講學總體走向和內容，對教學評價模式加以改良，把多元能力加入評價指標中，拋棄以往的評價辦法。不停總結評價的科學性和針對性，經由教學評價體系的導向用處，提升課堂教學效益，滿足同學們的需要，提升高職英語講學實際效應。在實際課堂中教學評價要發揮自身的導向性作用，構成教學合理，推定新課標的教學改革的深入開展。

（三）確定項目任務內容

項目任務內容屬于項目化教學的第一個環節，直接決定了項目實行效果，所以在老師開展項目內容選用過程中，需要結合學生興趣愛好和專業，經由該教學方式來實現提高他們的學習興趣的目的。比如：對學電子商務的同學，在選用內容是可選取與之專業有關的。在《新技能英語》中Life goes electronic，就是很好的內容。可把這章的內容跟電子商務專業學子互相關聯，引領他們進行網絡模擬開店，并且決定項目完成內容為A speech about the network Shop。

從而激發學生的興趣，所以老師應該善于把握學生的學習動機，讓學生把英語學習和專業關聯在一起。在項目內容中設計出同學們感興趣的話題，創設良好的情境，激起他們的英語學習興趣^[3]。

（四）項目化教學法評價

項目化評價主要在于給學生留下機會，在課堂上將項目完成狀況加以現實，可用PPT、視頻、英語演講等類型，每個小組中的成員都可以展示自己完成的內容，經過輪番展示的辦法去分享。完成項目帶來的成就感。同時在多樣化評議階段，可以提高他們學習英語的興趣，調起學生項目參與的主動性。在所有學生展示完后，老師對各小組完成狀況加以總結和評價，對項目內容的重點與難點加以的整合，給同學們以深入的講解，確保他們能夠理解知識點，并且對學生的英語演講的言語表達能力進行評價，看重對學生的規律，對其不足之處加以指導。高職院校公共英語考核辦法也要進行創新，應轉向更看重學習過程的評議，提升其過程成績比，把平時和期末成績結合，對學生加以綜合的評價^[4]。

結語

總之，在高職公共英語教學中使用項目化講學，不但有鞏固學生英語理論知識，還可以提高學生英語口語表述能力。項目化教學方法的實際開展，要從確定項目內容、項目化教學導向、項目任務、評價法結合進行，培養學生興趣，鍛煉學生實際的應用能力，提高公共英語教學實效性。

參考文獻

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[3]王明生，楊紅英.高職英語課程項目化教學改革的困境及對策[J].河北大學成人教育學院學報，2014（01）：86-89.

[4]莊麗麗，常玲.淺談高職公共英語項目化教學中存在的問題與優化策略[J].教育教學論壇，2019，404（10）：278-279.