新課改下中學信息技術的教學與教研

雷楊

從教二十多年來，見慣了、學習了、嘗試了諸多的教學模式和教學方法，高效的教學活動，總能給人以高端、大氣、賞心悅目之感。近年來，在認清了教學教改的真諦之后，我們的課堂少了一些“花架子”，多了一些訓練學生能力的真功夫，不再追求課堂環節形式上的完整性，而更加注重因材施教的靈活性和實效性，端正了教師課堂教學的價值觀，中國的教改逐漸走向成熟。然而，還有一些學科的教改卻相對滯后，下面談談信息技術學科教學與教研存在的問題。

一、信息技術學科教學中存在問題的客觀因素

目前信息技術學科教學的現狀主要有以下幾個方面原因。

（一）學生和家長對信息技術學科的不重視

由于長期的應試教育造成了家長和學生對信息技術學科的“無用論”心理。

（二）信息技術教材的編寫過時

教材內容陳舊過時，一點兒也不能提起學生的學習興趣，相反，學生最感興趣的是游戲、視頻、聊天等。

（三）學校領導對信息技術學科教學的不重視

這也是長期應試教育的結果，校長關注的是學校在畢業考試中的名次。還有，其他學科的老師任意占用信息技術課的時間。

（四）信息技術沒有用武之地

作為非統考學科的信息技術，在學校的地位很尷尬，不如“音體美”學科，加之名聲不好（說到電腦，大家往往想到電腦游戲害人，看久了影響視力等），久而久之，成了陽光照不見的角落。

（五）信息技術教師待遇差，士氣低落

信息技術學科的課時權重相比差得多，還有上主科的老師有很多外出學習的機會，而信息技術學科的老師就很難有外出學習提升的機會。

出現以上現狀的根本原因是什么呢？是考試指揮棒出了問題。說起來素質教育已經提倡了很多年，可實際上，學校為了應對上級的考核，一邊掛著素質教育的大旗卻行應試教育之實，大環境如此，無可奈何也。

二、信息技術學科教學中存在問題的主觀因素

上面談了信息技術學科的教學現狀，這是客觀因素，接下來談談主觀原因，我以初中信息技術學科教學為例，對課堂教學中出現的問題做一個淺析。

（一）備課忽視“備學情”

大家都知道“教無定法”，傳授同樣的知識，面對不同的學生，采取的教法和學法也是不同的;當然，不同的知識，面對同樣的學生，也要因材施教才行。這就說明什么呢？教師在備課時有一個容易忽略而又特別重要的環節——備“學情”。什么是備學情呢？備學情就是要以學生為研究對象，要求充分地了解學生，只有充分了解學生，才知道教什么，怎么教。只有明白了學生需要什么，教師才能采取有針對性的有效教法，引導學生學習，指導學生的學法，學生才能更好地高效學習。那么如何備學情呢？

信息技術學科教學離不開電腦，而學生很容易沉迷游戲等。面對這種情況，我們要了解學生癡迷的原因，要破解這個難題就得從正反兩方面下手。正的方面就是游戲的開發原理，告訴學生打游戲實際上就是不斷地重復地完成幾個任務，控制能力差的人，容易成為游戲的俘虜，成為游戲的奴隸，沉迷游戲就不是人在玩游戲，而是游戲在玩人了。同時，我們也要明白，游戲之所以吸引人是有原因的，比如故事情節性，比賽性，視頻的恢宏場面的和聲音對人感官的刺激等。反的方面，那就是沉迷游戲的后果，這種反面例子網上太多了。實際上，游戲中的任務和信息技術的“任務驅動教學”很相似，關鍵在設計任務時要有如游戲般的吸引力，要多從感官刺激方面著手。

（二）“教教材”與“用教材教”

自從課改以來，“教教材”成了受批評的對象，而“用教材教”成了新課改的一條分界線。“教教材”和“用教材教”到底有什么區別？

首先，我們要弄清楚什么叫教材？百度百科說：教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。從教材定義看，教材的確不可被隨便替代的，因此，我們要尊重教材。但是，我們也不能迷信教材，而且不同學科的教材，其地位的重要性也是不同的。比如語文教材上的課文，那可是精雕細選的上上佳作，如果教材上的文章都沒吃透，而去崇拜課外書，那就有點舍本逐末了。

“教教材”與“用教材教”有什么區別呢？我以為教教材就是“以教材為中心”，把教材作為唯一的教學依據，只教教材上有的，按教材上的方法教。而“用教材教”是以“教學目標”為中心，以教材為藍本，而不是孤本，結合實際情況需要，選取適當的教輔作為恰當的補充。從這種角度說，我們應該“用教材教”。信息技術學科不同于其他學科，操作技能很強，軟硬件技術更新換代速度極快，教材上的知識往往是遠遠落后于時代的，如果我們還緊緊抱著教材不放，那就顯得“教死書”了。

無論是“教教材”還是“用教材教”，都必須尊重教材，更不能拋開教材，不僅如此，我們還要認真鉆研教材，吃透教材，才能運用自如地駕馭教材。因此，過好“教材關”是必要的，也是必需的。

（三）“任務驅動”教學法流于形式

上面說了“教材”，再說“教法”。在信息技術學科教學中，主要采用“任務驅動”教學法。什么是“任務驅動”教學法？所謂“任務驅動”就是學生在教師創建的教學情境下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，并進行自主探索和互動協作學習完成既定任務，實際上就是引導學生進行一場學習實踐活動。“任務驅動”教學法，關鍵在“任務”的設置和教學情境的創建，使學生帶著任務在探索中學習。

然而，我們設計的“任務”往往大失水準。一是很容易把任務設計成干癟的枯燥無味的知識點或教學目標，讓學生去尋找答案，設計這樣的任務怎么可能驅動得了學生呢？怎能提高學生的學習興趣呢？在設計任務時我們要聯系生活實際創設情境，讓學生感受到學以致用的快樂和成就感。第二是把任務設計得太過于復雜，難度大，包括多個知識點，學生會知難而退，喪失進一步學習的信心和動力。

設計“任務驅動”教學，我們往往容易忽略一個重要環節——課堂評價。老師要讓學生學會自評、互評，特別要對學生協作學習能力進行評價，強化學生展示自我的意識和能力。有效評價往往為學生提供了努力的方向，增強了學生的成就感，進一步提升學生的求知欲和學習興趣。

教學有法，教無定法，貴在得法。高效的教學方法能提高學生濃厚的學習興趣，極大地激發學生的潛能。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機。因此，提高學生的學習興趣，是每一位教師必修的功課，修好這門課，我們一定“教必得法”。